Кен робинсон как школы подавляют творчество: Кен Робинсон: подавляют ли школы творчество?

Содержание

Кен Робинсон: подавляют ли школы творчество?

В течение конференции я следил за тремя темами, важными для моего выступления. Во-первых, каждая лекция и каждый выступающий явили собой образец человеческой способности к творчеству — удивительной широты и разнообразия. Во-вторых, мы поняли, что совершенно не представляем, каким будет наше будущее. Не имеем ни малейшего понятия.

Я интересуюсь образованием. Откровенно говоря, мне кажется, что образование интересно всем. Вам так не кажется? Это довольно любопытно: вот вы на вечеринке и сообщаете, что занимаетесь педагогикой. На самом деле, вы не часто бываете на вечеринках, работников образования не приглашают. Любопытно, что не приглашают, даже побывав у вас в гостях. Но пусть вы все же на вечеринке, и вас спрашивают о вашей профессии. Вы отвечаете, что вы педагог, и у собеседника кровь отливает от лица. «Боже, как же это меня угораздило?» «Единственный раз вырвался за неделю».

Однако, если спросить собеседника о его образовании, он оскорбится. Этот вопрос считается бестактным, слишком личным, правда? Как вопросы о вероисповедании, зарплате и тому подобные. Я очень интересуюсь образованием, как, полагаю, мы все. Эта тема так близка нам отчасти потому, что именно образование должно стать для нас дверью в будущее, которое мы себе не представляем. Если вдуматься, поступившие в этом году в школу дети выйдут на пенсию в 2065 году. Несмотря на все то, что мы услышали за эти четыре дня, никто понятия не имеет о том, как будет устроен мир хотя бы через пять лет. Однако наша задача — подготовить к нему детей. Здесь решительно ничего нельзя спрогнозировать.

И в третьих, мы все, думаю, согласимся, что дети способны на совершенно необычайные вещи, способны изобретать новое. Вчера мы видели Сирину — ее способности необычайны. Они просто поражают. Она — исключительна, но в каком-то смысле и заурядна, если сравнить ее со всеми детьми в мире. В ней мы видим сочетание редкой самоотверженности с природным талантом. Я полагаю, что такие таланты есть у всех детей, а мы безответственно разбрасываемся ими.

Я хотел бы поговорить об образовании и о творчестве. Мне кажется, что творчество сейчас так же важно, как грамотность, и мы должны придать творчеству соответствующий статус.

Я обожаю рассказывать одну историю. Шестилетняя девочка сидела на задней парте на уроке рисования, и что-то рисовала. Вообще девочка не уделяла уроку внимания, но тогда она работала очень увлеченно. Учительница заинтересовалась, подошла к девочке и спросила: «Что ты рисуешь?» Девочка ответила: «Я рисую портрет Бога». Учительница сказала: «Но никто не знает, как выглядит Бог», а девочка ответила: «Сейчас узнают».

Когда моему сыну в Англии было четыре года… Честно говоря, ему везде было четыре года. В том году, где бы он ни был, ему было четыре года. Он играл в рождественской пьесе. Вы сюжет помните? Это же был блокбастер! Мел Гибсон снял продолжение, вы наверняка видели: «Рождество-2». Джеймс получил роль Иосифа, мы были очень рады. Мы тогда подумали, что это — одна из главных ролей. Мы наняли специальных людей в футболках: «Джеймс Робинсон — Иосиф!» Роль без слов, но помните часть, где появляются три волхва.

Они приходят с дарами, приносят золото, ладан и мирру. Реальный случай. Мы сидели в зале, и волхвы, кажется, перепутали дары. После спектакля мы спросили одного из мальчиков, все ли прошло хорошо, и он очень удивился вопросу. Они просто махнулись. Вышли три мальчика с полотенцами на головах, каждому по четыре года, положили на пол коробки, первый говорит: «Я принес тебе золота», второй говорит: «Я принес тебе мирры», а третий говорит: «Я принес… ладно, на!»

В обеих историях есть нечто общее — дети умеют рисковать. Если они не уверены в чем-то, они все равно пробуют. Разве я не прав? Они не боятся ошибиться. Я, разумеется, не утверждаю, что творить и ошибаться — одно и то же, однако нам известно, что тот, кто не готов ошибаться, не способен творить, не может мыслить оригинально. Нужно уметь ошибаться. Но когда дети вырастают, большинство теряет эту способность, им становится страшно совершать ошибки. Точно так же мы управляем компаниями. Мы не прощаем ошибок. Да и наши системы государственного образования построены на нетерпимости по отношению к ошибкам.

В результате мы отучаем людей от способности к творчеству.

Однажды Пикассо сказал, что все дети рождаются художниками. Проблема в том, чтобы остаться художником, повзрослев. Я уверен, что мы не развиваем творческие способности, вырастая, а, скорее, вырастаем из них. Или даже нас от них отучают. Почему так происходит?

Примерно пять лет назад я жил в Стратфорде на Эйвоне — мы переехали из Стратфорда в Лос-Анджелес. И, разумеется, сразу почувствовали себя как дома.

Точнее, мы жили в местечке под названием Сниттерфилд, рядом со Стратфордом. Там родился отец Шекспира. Удивлены? Я был удивлен. Как-то не думаешь о том, что у Шекспира был отец, правда? Правда? Вы же никогда не думали о том, что Шекспир когда-то был ребенком! Семилетний Шекспир? Мне в голову не приходило, что ему когда-то было семь лет и кто-то учил его английскому языку! Представляете, какая морока? «Мало стараешься». Отец загонял его в кровать, его, Шекспира! «А ну марш в кровать! И отложи карандаш». «И перестань так разговаривать».

«Тебя никто не понимает!»

Итак, мы переехали из Стратфорда в Лос-Анджелес, и я немного хочу рассказать о переезде. Мой сын не хотел ехать с нами. У меня двое детей. Сыну сейчас 21, дочери — 16, и он не хотел ехать в Лос-Анджелес. Ему нравилась затея, но в Англии у него была девушка. Любовь всей его жизни, Сара, они были знакомы уже месяц. Они даже отметили свою четвертую годовщину, поскольку месяц — это немало, когда тебе 16 лет. Всю дорогу он очень переживал, говорил, что никогда не найдет такую девушку, как Сара. Честно говоря, мы были этому скорее рады, поскольку мы решили уехать из страны в первую очередь из-за нее.

Но при переезде в Америку или путешествуя по миру, замечаешь одну вещь — с точки зрения иерархии предметов все образовательные системы одинаковы. Все без исключения. Кажется, что должны быть отличия, но их нет. Главенствуют всегда математика и языки, затем идут гуманитарные науки, а потом уже искусства, и так — на всей Земле. Среди творческих предметов тоже есть своя иерархия.

Изобразительное искусство и музыка получают приоритет перед театром и хореографией. Нет такой образовательной системы, в которой танцы преподавались бы как математика, ежедневно. Почему? Почему бы и нет? Мне это кажется важным. Математика важна, но важны и танцы. Дети начинают танцевать при первой возможности, как все мы. У нас же у всех есть руки и ноги, или я что-то пропустил?

Вот что происходит: по мере взросления детей мы начинаем образовывать их, двигаясь вверх от поясницы, пока не остановимся на голове, а точнее, ее левой части.

Если посмотреть на гособразование глазами инопланетянина и задаться вопросом: какова его цель, то, посмотрев на результаты, на тех, кто преуспевает, на отличников, на детей, выполняющих все, чего от них ждут, вы как инопланетянин пришли бы к выводу, что цель государственных систем образования по всему миру заключается в производстве университетских профессоров. Не так ли? Вот, кто получается в результате. И я был одним из них, так-то!

Я ничего не имею против профессуры, но не следует думать, что эти люди — показатель достижений человечества. Они просто особый вид, другая форма жизни. Надо сказать странноватая — я говорю это, любя. Большинство встретившихся мне профессоров, не все, но большинство, живут внутри своих голов — там, наверху, в основном в левой части. Они бесплотны, практически в буквальном смысле. Они рассматривают тело в качестве средства транспортировки головы.

Согласны? Тело для них — способ доставки головы на заседания.

Если вам требуется доказательство того, что существование вне тела возможно, зайдите на конференцию пожилых ученых и сходите на танцы в последний вечер. Вы увидите, как взрослые мужчины и женщины корчатся, не попадая в ритм, ожидая окончания танцев, чтобы пойти домой и написать о них статью.

Идеал нашей образовательной системы — ученый, и тому есть причина. Государственные системы образования были построены в XIX веке практически на пустом месте. Они были приспособлены под нужды индустриальной революции. Иерархия предметов построена на двух столпах.

Первый: приоритет у дисциплин, полезных для нахождения работы.

В школе вас наверняка мягко отвлекали от интересных вам предметов и занятий, поскольку вы бы никогда не смогли сделать их своей профессией. «Не занимайся музыкой, ты же не станешь музыкантом, брось рисование, ты же не будешь художником». Добрый совет, но, увы, ошибочный. Наш мир охвачен революцией.

Второе: дело в научной деятельности, которая стала для нас образцом интеллектуальной способности, поскольку университеты разработали эту систему под себя. Если вдуматься, государственная образовательная система в мире — это затянутый процесс поступления в университет. В результате очень талантливые люди не считают себя таковыми, поскольку никто ни капли не дорожит их любимыми школьными предметами. Но, как мне кажется, так продолжаться не может.

За следующие 30 лет, если верить ЮНЕСКО, университеты выпустят больше людей, чем за всю историю человечества. Все это — совокупность факторов, о которых мы говорили ранее: влияние технологии на профессиональную деятельность, огромный прирост населения.

Диплом вдруг обесценился. Разве не так? Когда я был студентом, если у тебя был диплом, у тебя была работа, а если работы не было, то лишь потому, что тебе не хотелось работать, а мне, честно говоря, не хотелось работать. Сейчас же студенты сразу после выпуска идут обратно домой играть в видеоигры, ведь там, где раньше хватало бакалавра, теперь требуют магистра, а на его место нужен кандидат наук. Эта инфляция образования — признак того, что вся образовательная структура рушится у нас под ногами. Мы должны переосмыслить свое представление о разуме.

Мы знаем о разуме три вещи: во-первых, он многообразен. Мы думаем так же, как воспринимаем, то есть зрительными образами, звуками и тактильными ощущениями. Мы размышляем абстрактно, размышляем в движении. Во-вторых, разум изменчив. Как мы узнали вчера из ряда презентаций, судя по обмену информацией внутри головного мозга, разум чрезвычайно подвижен — мозг не разделен на независимые ящички. Акты творчества, которые я определяю как процесс возникновения новых ценных идей, возникают в результате взаимодействия принципиально разных способов познания мира.

Кстати, существует нервный узел, объединяющий два полушария мозга, он называется мозолистым телом. У женщин он толще. Подбирая эстафетную палочку у Хелен, рискну предположить, что именно поэтому женщины лучше справляются с несколькими вещами одновременно. Существует масса исследований, но я знаю это по себе: если моя жена дома готовит обед, к счастью, это редкость… Нет, она преуспевает во многом, но, готовя еду, она одновременно говорит по телефону, разговаривает с детьми, красит потолок, делает открытую операцию на сердце. Когда я готовлю, дверь закрыта, дети вышли, телефон молчит. Если заходит жена, я злюсь. Я говорю ей: «Терри, я вообще-то пытаюсь пожарить яичницу. Не отвлекай меня». Вы же знаете это высказывание: если никто не слышал, как упало дерево, упало ли оно на самом деле? Помните тот старый каштан? Недавно я увидел отличную футболку с надписью: «Если мужчина разговаривает в лесу и его не слышит ни одна женщина, он все еще не прав?»

И третье, что я хочу сказать о разуме. У каждого он свой. Я работаю над новой книгой под названием «Откровение». Она основана на серии интервью, посвященной тому, как люди открывали в себе талант. Я поражен тем, как люди проходят этот путь. К книге меня подтолкнул разговор с чудесной женщиной, о которой многие никогда не слышали, ее зовут Джиллиан Лин. Вы о ней слышали? Некоторые из вас. Она хореограф, и каждый знаком с ее творениями. Она поставила мюзиклы «Кошки» и «Призрак оперы». Она великолепна. В Англии я был в труппе Королевского балета, что очевидно. Однажды за обедом я спросил у Джиллиан, как она начала танцевать. Это интересная история. Она сказала, что в школе ее считали безнадежной. Это было в 1930 годы, ее родителям написали из школы, что у девочки были проблемы с учебой. Она не могла сосредоточиться, вечно ерзала. Сейчас бы сказали, что у нее синдром дефицита внимания. Но в 1930-х годах этот синдром еще не изобрели, эта болезнь была тогда недоступна.

Никто не знал, что существует такой вид расстройства.

Так вот, ее отвели к врачу. Комната, отделенная дубовыми панелями, она пришла туда с матерью, ее посадили в кресло в дальнем конце комнаты, где она просидела, подложив ладошки под ноги, целых двадцать минут, пока врач разговаривал о ее проблемах в школе. Она всем мешала, не вовремя сдавала домашнюю работу — в восемь-то лет. В конце концов, доктор сел рядом с Джиллиан и сказал ей, что, выслушав ее маму обо всех проблемах, должен поговорить с той один на один. Он попросил Джиллиан подождать немного и вышел вместе с мамой из комнаты.

Перед тем как выйти, он включил стоящее на столе радио. Как только взрослые вышли, доктор попросил маму Джиллиан взглянуть на то, что делает дочь. Она тут же вскочила на ноги и задвигалась в такт музыке. Они смотрели на это пару минут, потом доктор повернулся и сказал: «Миссис Лин, Джиллиан не больна. Она танцовщица. Отдайте ее в хореографическую школу».

Я спросил, что было дальше. Она сказала: «Мама последовала его совету, и это было прекрасно. Мы вошли в комнату, где были похожие на меня люди — никто не мог спокойно сидеть. Люди, которым, чтобы думать, нужно было двигаться». Они учились балету, степу, джазу, модерну и современным танцам. Со временем ее приняли в Королевскую балетную школу, она стала солисткой, сделала блестящую карьеру в Королевском балете. В конце концов она закончила Королевскую балетную школу, основала Танцевальную компанию Джиллиан Лин, встретила Эндрю Ллойда Вебера. Джиллиан сделала одни из самых известных музыкальных постановок в истории, принесла радость миллионам людей и стала мультимиллионером. А ведь другой врач мог бы посадить ее на таблетки и заставить успокоиться.

Я думаю, все сводится к одному. Эл Гор недавно читал лекцию об экологии и революции, которая была спровоцирована Рейчел Карсон. Полагаю, наша единственная надежда на будущее — принять новую концепцию экологии человека, такую, внутри которой мы начнем переосмысление богатства человеческих способностей. Наша образовательная система опустошила наши умы, как мы опустошаем недра Земли, преследуя определенные цели. Но мы не можем пользоваться такой системой дальше. Мы должны переосмыслить основные принципы обучения наших детей.

Йонас Салк однажды сказал: «Если все насекомые исчезнут с лица Земли, через 50 лет планета станет безжизненной. Если все люди исчезнут с лица Земли, через 50 лет все формы жизни будут процветать». И он прав.

TED — это дань уважения человеческому воображению. Мы должны стараться разумно использовать этот дар, чтобы избежать развития событий, о котором шла речь. Единственный выход для нас — ценить разнообразие наших творческих способностей и ценить наших детей, поскольку они — наша надежда. Мы должны учить их целостно, чтобы они справились с будущим, которое, замечу, мы можем и не застать, но они застанут точно. А мы должны помочь им сформировать его.

Перевод: Дима Неяглов

Источник

Кен Робинсон: Как школы подавляют творчество

Double-click the English transcript below to play the video.

Good morningутро. How are you?

0

0

4678

Доброе утро! Как дела?
Вам понравилась конференция?

(LaughterСмех)

1

4702

1210

It’s been great, hasn’tне имеет it?

2

5936

2313

Предыдущие выступления
поразили меня до глубины души,

I’ve been blownвзорван away by the wholeвсе thing.

3

8273

2456

In factфакт, I’m leavingуход.

4

10753

1492

так что я, пожалуй, пойду.

(LaughterСмех)

5

12269

5567

В течение конференции

There have been threeтриthemesтемы
runningБегthroughчерез the conferenceконференция

6

18015

3207

я следил за тремя темами,

whichкоторый are relevantСоответствующий
to what I want to talk about.

7

21246

2507

важными для моего выступления.

One is the extraordinaryнеобычайный
evidenceдоказательства of humanчеловекcreativityкреативность

8

23777

4690

Во-первых, каждая лекция
и каждый выступающий

in all of the presentationsпрезентации that we’veмы в had

9

28491

2413

явили собой
образчик человеческой способности

and in all of the people here.

10

30928

1801

к творчеству — удивительной широты

Just the varietyразнообразие of it
and the rangeассортимент of it.

11

32753

2651

и разнообразия. Во-вторых, мы поняли,

The secondвторой is
that it’s put us in a placeместо

12

36158

2143

что совершенно не представляем,

where we have no ideaидея
what’s going to happenслучаться,

13

38325

2497

in termsсроки of the futureбудущее.

14

40846

1391

как будет устроено наше будущее.

No ideaидея how this mayмайplayиграть out.

15

42261

2715

Не имеем ни малейшего понятия.

I have an interestинтерес in educationобразование.

16

45000

1892

Я интересуюсь образованием;

ActuallyНа самом деле, what I find is everybodyвсе
has an interestинтерес in educationобразование.

17

46916

4132

откровенно говоря, мне кажется,
что образование интересно всем.

Это довольно любопытно:

I find this very interestingинтересно.

19

52234

1481

вот вы на вечеринке,
и вы упоминаете о том,

If you’re at a dinnerужинpartyвечеринка,

20

53739

1757

and you say you work in educationобразование

21

55596

2262

что занимаетесь педагогикой.

ActuallyНа самом деле, you’re not oftenдовольно часто
at dinnerужинpartiesстороны, franklyОткровенно.

22

57882

2964

На самом деле работники образования
не часто бывают на вечеринках,

(LaughterСмех)

23

60870

3796

If you work in educationобразование,
you’re not askedспросил.

24

64690

2428

(Смех)
их не приглашают.

(LaughterСмех)

25

67142

3091

Интересно, что не приглашают,
даже побывав в гостях.

And you’re never askedспросил back, curiouslyстранно.
That’s strangeстранный to me.

26

70257

3719

But if you are, and you say to somebodyкто-то,

27

74000

2475

Но пусть вы всё же на вечеринке,
и кто-нибудь

поинтересовался вашей профессией.

you know, they say, «What do you do?»

28

76499

1777

Вы отвечаете, что вы педагог,

and you say you work in educationобразование,

29

78300

1676

you can see the bloodкровьrunбег from theirихfaceлицо.

30

80000

2076

и у собеседника кровь отливает от лица.

They’re like, «Oh my God,»
you know, «Why me?»

31

82100

2280

«Боже, в единственный выходной
за всю неделю я наткнулся на учителя!»

(LaughterСмех)

32

84404

1637

«My one night out all weekнеделю

33

86065

1623

(LaughterСмех)

34

87712

2610

Однако если спросить собеседника
о его собственном образовании,

But if you askпросить about theirихeducationобразование,
they pinштырь you to the wallстена.

35

90346

3241

он сразу оскорбится.
Этот вопрос считается бестактным,

Because it’s one of those things
that goesидетdeepглубоко with people, am I right?

36

93611

3467

слишком личным, правда?. .

как вопросы о вероисповедании,
зарплате и тому подобные.

Like religionрелигия, and moneyДеньги and other things.

37

97194

3341

Я очень интересуюсь образованием,
как, полагаю, мы все;

So I have a bigбольшойinterestинтерес in educationобразование,
and I think we all do.

38

100559

4352

эта тема так близка нам
отчасти потому,

We have a hugeогромныйvestedзаконныйinterestинтерес in it,

39

104935

1892

что именно образование станет для нас

partlyчастично because it’s educationобразование
that’s meantимел ввиду to take us into this futureбудущее

40

106851

3320

дверью в будущее,
которое мы не способны представить.

that we can’t graspсхватывание.

41

110195

1519

If you think of it,
childrenдетиstartingначалоschoolшкола this yearгод

42

111873

3499

Если вдуматься,
поступившие в этом году в школу дети

выйдут на пенсию в 2065 году.
Несмотря на всё то,

will be retiringвыбывающий in 2065.

43

115396

3524

NobodyНикто has a clueключ к разгадке,

44

120209

1634

что мы услышали за эти четыре дня,
никто не имеет
ни малейшего представления о том,

despiteнесмотря all the expertiseэкспертиза that’s been
on paradeпарад for the pastмимоfour4daysдней,

45

121867

3444

как будет устроен мир

what the worldМир will look like
in five5years’года time.

46

125450

2526

хотя бы через пять лет. И, тем не менее,

And yetвсе же we’re meantимел ввиду
to be educatingвоспитания them for it.

47

128000

2294

мы должны давать детям
соответствующие навыки.
Здесь решительно ничего

So the unpredictabilityнепредсказуемость,
I think, is extraordinaryнеобычайный.

48

130318

2550

нельзя спрогнозировать.

And the thirdв третьихpartчасть of this

49

132892

1367

И в третьих, мы все, думаю, согласимся,

is that we’veмы в all agreedсогласовано, nonethelessтем не менее,

50

134283

2037

что дети способны
на совершенно необычайные вещи,

on the really extraordinaryнеобычайный
capacitiesмощности that childrenдети have —

51

136344

5305

способны творить.

theirихcapacitiesмощности for innovationинновация.

52

141673

2334

Вчера мы видели Сирин —
её способности необычайны.

I mean, SirenaSirena last night
was a marvelдиво, wasn’tне было she?

53

144031

2511

Она — исключение из правил,

Just seeingвидя what she could do.

54

146566

1610

но в каком-то смысле она заурядна —
если можно так выразиться,

And she’s exceptionalисключительный, but I think
she’s not, so to speakговорить,

55

148200

4776

exceptionalисключительный in the wholeвсе of childhoodдетство.

56

153000

3956

в масштабе всех детей мира.

В ней мы видим сочетание
редкой самоотверженности

What you have there is a personчеловек
of extraordinaryнеобычайныйdedicationсамоотверженность

57

156980

2796

с природным талантом.
Я полагаю, что такие таланты

who foundнайденный a talentталант.

58

159800

1267

есть у всех детей,

And my contentionраздор is,
all kidsДети have tremendousогромныйtalentsталанты.

59

161091

2609

а мы безответственно разбрасываемся ими.

And we squanderразбазаривать them, prettyСимпатичнаяruthlesslyбеспощадно.

60

163800

1976

Я хотел бы поговорить об образовании

So I want to talk about educationобразование

61

165800

2176

and I want to talk about creativityкреативность.

62

168000

1872

и о творчестве. Мне кажется,

My contentionраздор is that creativityкреативность now
is as importantважный in educationобразование as literacyграмотность,

63

169896

6019

что творчество сейчас
настолько же важно,
насколько важна грамотность,

и мы должны придать творчеству
соответствующий статус.

and we should treatрассматривать it
with the sameодна и та жеstatusположение дел.

64

175939

2864

(Аплодисменты) Спасибо.
Вот и все, кстати.

(ApplauseАплодисменты) Thank you.

65

178827

1971

(ApplauseАплодисменты)

66

180822

4345

That was it, by the way.

67

185485

1259

Спасибо за внимание.
(Смех)
Так, осталось 15 минут.

Thank you very much.

68

186768

1003

(LaughterСмех)

69

187795

2115

So, 15 minutesминут left.

70

189934

1677

Ну, я родился… нет.
(Смех)

(LaughterСмех)

71

191635

2936

Well, I was bornРодился… no.

72

194595

1892

(LaughterСмех)

73

196511

3032

Я обожаю рассказывать одну историю.

I heardуслышанным a great storyисторияrecentlyв последнее время
— I love tellingговоря it —

74

199567

2745

Шестилетняя девочка
сидела на задней парте

of a little girlдевушка
who was in a drawingРисованиеlessonурок.

75

202336

2715

на уроке рисования, и что-то рисовала.

She was sixшесть, and she was
at the back, drawingРисование,

76

205075

2135

Вообще девочка
не уделяла уроку внимания,

and the teacherучитель said this girlдевушка
hardlyедва ever paidоплаченныйattentionвнимание,

77

207234

2800

но тогда она работала очень увлечённо.

and in this drawingРисованиеlessonурок, she did.

78

210058

1786

The teacherучитель was fascinatedочарованный.

79

211868

1340

Учителю это понравилось,
она подошла к девочке

She wentотправился over to her,
and she said, «What are you drawingРисование

80

213232

2762

и спросила: «Что ты рисуешь?»

And the girlдевушка said, «I’m
drawingРисование a pictureкартина of God.»

81

216018

2491

Девочка ответила: «Я рисую Бога».

And the teacherучитель said, «But nobodyникто
knowsзнает what God looksвыглядит like.»

82

219642

3318

Учитель сказала:
«Но никто не знает, как выглядит Бог»,

And the girlдевушка said,
«They will, in a minuteминут

83

222984

2088

а девочка ответила: «Сейчас узнают».

(LaughterСмех)

84

225096

6782

Когда моему сыну в Англии
было четыре года…

When my sonсын was four4 in EnglandАнглия

85

236662

2267

честно говоря, ему везде
было четыре года.
(Смех)

ActuallyНа самом деле, he was four4
everywhereвезде, to be honestчестный.

86

239413

2191

Строго говоря, в том году
где бы он ни был, ему было четыре года.

(LaughterСмех)

87

241628

1667

If we’re beingявляющийсяstrictстрогий about it,
whereverгде бы he wentотправился, he was four4 that yearгод.

88

243404

3387

Так вот он играл в рождественской пьесе.

He was in the NativityРождествоplayиграть.
Do you rememberзапомнить the storyистория?

89

246815

2638

Вы помните сюжет? Это же был блокбастер!

(LaughterСмех)

90

249477

1219

No, it was bigбольшой, it was a bigбольшойstoryистория.

91

250720

1827

Мел Гибсон снял продолжение,

MelМелGibsonГибсон did the sequelпродолжение,
you mayмай have seenвидели it.

92

252571

2305

наверняка видели: «Рождество-2».
Джеймс получил роль Иосифа,

(LaughterСмех)

93

254900

1261

«NativityРождествоIIII

94

256185

1310

But JamesДжеймс got the partчасть of JosephДжозеф,
whichкоторый we were thrilledвзволнованный about.

95

257519

4135

мы были очень рады.

We consideredсчитается this to be
one of the leadвестиpartsчасти.

96

261678

2537

Мы тогда подумали, что это —
одна из главных ролей.

Мы наняли специальных людей в футболках:

We had the placeместоcrammedзабита
fullполный of agentsагенты in T-shirtsФутболки:

97

264239

2477

«Джеймс Робинсон — Иосиф!»
(Смех)

«JamesДжеймсRobinsonРобинсон IS JosephДжозеф!» (LaughterСмех)

98

266740

2236

He didn’t have to speakговорить,

99

269000

1607

Роль без слов, но вы помните часть,

but you know the bitнемного
where the threeтриkingsкороли come in?

100

270631

2438

где появляются три волхва.
Они приходят с дарами,

They come in bearingподшипникgiftsдары,
goldзолото, frankincenseладан and myrrhмирра.

101

273093

2731

приносят золото, ладан и мирру.

This really happenedполучилось.

102

275848

1114

Реальный случай. Мы сидели в зале,

We were sittingсидящий there and I think
they just wentотправился out of sequenceпоследовательность,

103

276986

3090

и волхвы, кажется,
перепутали порядок даров;

по крайней мере, после спектакля
мы спросили одного из мальчиков,

because we talkedговорили to the little boyмальчик
afterwardпозже and we said,

104

280100

2776

всё ли прошло хорошо,
и он очень удивился вопросу.

«You OK with that?» And he said,
«Yeah, why? Was that wrongнеправильно

105

282900

2876

Они просто поменялись друг с дружкой.

They just switchedпереключился.

106

285800

1076

Так вот, входят три мальчика,

The threeтриboysмальчиковcameпришел in,

107

286900

1176

каждому по четыре года,
с полотенцами на головах,

four-year-oldsчетыре-летних with teaчайtowelsполотенца
on theirихheadsруководители,

108

288100

2187

кладут на пол коробки,

and they put these boxesящики down,

109

290311

1491

and the first boyмальчик said,
«I bringприносить you goldзолото

110

291826

2049

первый говорит: «Я принёс тебе золота»,

And the secondвторойboyмальчик said,
«I bringприносить you myrrhмирра

111

293899

2138

второй говорит: «Я принёс тебе мирры»,

And the thirdв третьихboyмальчик said, «FrankФрэнкsentпослал this.»

112

296061

2004

а третий говорит:
«Я принёс тебе… ладно, на!»
(Смех)

(LaughterСмех)

113

298089

2900

What these things have in commonобщий
is that kidsДети will take a chanceшанс.

114

310711

3090

В обеих историях есть нечто общее —
дети умеют рисковать;

если они не уверены в чем-то,
они всё равно пробуют,

If they don’t know, they’llони будут have a go.

115

313825

2608

не боятся ошибиться.

Am I right? They’re not
frightenedиспуганный of beingявляющийсяwrongнеправильно.

116

316457

3537

Я, разумеется, не утверждаю,
что творить и ошибаться — одно и то же,

I don’t mean to say that beingявляющийсяwrongнеправильно
is the sameодна и та же thing as beingявляющийсяcreativeтворческий.

117

320893

3507

однако нам известно,

What we do know is,
if you’re not preparedподготовленный to be wrongнеправильно,

118

324886

3090

что тот, кто не готов ошибаться,

you’llВы будете never come up
with anything originalоригинал

119

328000

2367

не способен творить.

if you’re not preparedподготовленный to be wrongнеправильно.

120

330391

2085

Нужно уметь ошибаться;
но когда дети вырастают,

And by the time they get to be adultsВзрослые,
mostбольшинствоkidsДети have lostпотерял that capacityвместимость.

121

332877

4133

большинство теряет эту способность,

им становится страшно совершать ошибки.

They have becomeстали
frightenedиспуганный of beingявляющийсяwrongнеправильно.

122

337406

2520

Точно так же работают наши компании —

And we runбег our companiesкомпании like this.

123

339950

1690

ошибки не прощаются.

We stigmatizeклеймитьmistakesошибки.

124

341664

1652

And we’re now runningБег
nationalнациональныйeducationобразованиеsystemsсистемы

125

343340

2302

Да и наши системы
государственного образования

where mistakesошибки are the worstнаихудший
thing you can make.

126

345666

2346

построены на нетерпимости
по отношению к ошибкам.

And the resultрезультат is that
we are educatingвоспитания people

127

348700

3208

В результате мы отучаем людей
от способности к творчеству.

out of theirихcreativeтворческийcapacitiesмощности.

128

351932

2291

Однажды Пикассо сказал,

PicassoПикассоonceодин раз said this, he said
that all childrenдети are bornРодилсяartistsхудожники.

129

354247

4478

что все дети рождаются художниками;

The problemпроблема is to remainоставаться an artistхудожник
as we growрасти up.

130

358749

3222

проблема в том,
чтобы остаться художником, повзрослев.

I believe this passionatelyгорячо,
that we don’t growрасти into creativityкреативность,

131

361995

3081

Я уверен, что мы не растим
свои творческие способности,

а, скорее, вырастаем из них.
Или даже нас от них отучают.

we growрасти out of it.

132

365100

1856

Or ratherскорее, we get educatedобразованный out if it.

133

366980

1883

Почему так происходит?

So why is this?

134

369247

1473

Примерно пять лет назад
я жил в Стратфорде на Эйвоне —

I livedжил in Stratford-on-AvonСтратфорд-на-Эйвоне
untilдо about five5yearsлетagoтому назад.

135

370826

4081

мы переехали
из Стратфорда в Лос-Анджелес,

In factфакт, we movedпереехал
from StratfordStratford to LosLosAngelesАнджелес.

136

374931

2253

и, как вы можете представить,
сразу почувствовали себя как дома.

So you can imagineпредставить
what a seamlessбесшовныйtransitionпереход that was.

137

377872

2664

(LaughterСмех)

138

380560

1416

ActuallyНа самом деле, we livedжил in a placeместо
calledназываетсяSnitterfieldSnitterfield,

139

382000

2376

мы жили в местечке
под названием Сниттерфилд,

рядом со Стратфордом.

just outsideза пределамиStratfordStratford,

140

384400

1251

whichкоторый is where
Shakespeare’sШекспираfatherотец was bornРодился.

141

385675

2161

Там родился отец Шекспира.
Удивлены? Я был удивлён.

Are you struckпораженный by a newновый thought? I was.

142

388082

2375

You don’t think of ShakespeareШекспир
havingимеющий a fatherотец, do you?

143

390481

2595

Вы ведь никогда не думали о том,
что у Шекспира был отец, правда?

Поскольку вы никогда не думали о том,

Do you? Because you don’t think
of ShakespeareШекспирbeingявляющийся a childребенок, do you?

144

393100

3876

что Шекспир когда-то был ребёнком!

ShakespeareШекспирbeingявляющийсяsevenсемь?

145

397000

1567

Семилетний Шекспир? Мне никогда
такое не приходило в голову.

I never thought of it.

146

398591

1249

I mean, he was sevenсемь at some pointточка.

147

399864

1684

Ему же было когда-то семь лет!

He was in somebody’sчей-то
Englishанглийскийclassкласс, wasn’tне было he?

148

401572

2310

Кто-то учил его английскому языку!

(LaughterСмех)

149

403906

6787

How annoyingраздражающий would that be?

150

410717

1329

(Смех)
«Плохо работал на уроке».
Отец заставлял его вовремя ложиться спать,

(LaughterСмех)

151

412070

3000

«MustДолжен try harderСильнее

152

419729

1035

(LaughterСмех)

153

420788

3900

Beingбытиеsentпослал to bedпостель by his dadпапа, you know,
to ShakespeareШекспир, «Go to bedпостель, now!

154

424712

3464

Шекспира! «А ну марш в кровать!» —

говорил он Вильяму Шекспиру.
«Положи карандаш

And put the pencilкарандаш down.»

155

428200

2428

и перестань так разговаривать.
Тебя никто не понимает!»

(LaughterСмех)

156

430652

1074

«And stop speakingГоворящий like that.»

157

431750

1555

(LaughterСмех)

158

433329

3891

«It’s confusingзапутаннымeverybodyвсе

159

437244

1324

(LaughterСмех)

160

438592

5123

Итак, мы переехали
из Стратфорда в Лос-Анджелес,

AnywayТак или иначе, we movedпереехал
from StratfordStratford to LosLosAngelesАнджелес,

161

443739

5338

и я немного хочу рассказать о переезде.

and I just want to say a wordслово
about the transitionпереход.

162

449101

2441

Мой сын не хотел ехать с нами.

My sonсын didn’t want to come.

163

451566

1410

I’ve got two kidsДети;
he’s 21 now, my daughter’sдочери 16.

164

453000

2976

У меня двое детей.
Сыну сейчас 21, дочери — 16,

He didn’t want to come to LosLosAngelesАнджелес.

165

456000

2044

и он не хотел ехать в Лос-Анджелес.
Ему нравилась затея,

но в Англии у него была девушка.
Любовь всей его жизни, Сара,

He lovedлюбимый it, but he had
a girlfriendПодруга in EnglandАнглия.

166

458068

2956

This was the love of his life, SarahСара.

167

461048

3603

он был знаком с ней один месяц.

He’dОнknownизвестен her for a monthмесяц.

168

464761

1375

Напомню, что они отметили
свою четвертую годовщину,

(LaughterСмех)

169

466160

1350

MindРазум you, they’dони had
theirихfourthчетвертыйanniversaryГодовщина,

170

467534

2256

поскольку месяц — это немало,
когда тебе 16 лет.

because it’s a long time when you’re 16.

171

469814

2939

Всю дорогу он очень переживал,

He was really upsetрассториться on the planeсамолет,

172

472777

1661

говорил, что больше никогда не найдёт себе
такую девушку, как Сара.

he said, «I’ll never find
anotherдругойgirlдевушка like SarahСара

173

474462

2461

Честно говоря,
мы были этому скорее рады,

And we were ratherскорееpleasedдовольный
about that, franklyОткровенно

174

476947

2378

поскольку мы решили уехать
в первую очередь из-за неё.

(LaughterСмех)

175

479349

2900

Because she was the mainглавныйreasonпричина
we were leavingуход the countryстрана.

176

487395

2881

(LaughterСмех)

177

490300

3000

Но когда ты приезжаешь в Америку,

или вообще путешествуешь
по разным странам,

But something strikesзабастовки you
when you moveпереехать to AmericaАмерика

178

496059

2342

замечаешь одну вещь — с точки зрения
иерархии предметов все
образовательные системы устроены одинаково.

and travelпутешествовать around the worldМир:

179

498425

1366

Everyкаждыйeducationобразованиеsystemсистема on EarthЗемля
has the sameодна и та жеhierarchyиерархия of subjectsпредметы.

180

499815

3378

Все без исключения.

Everyкаждый one. Doesn’t matterдело where you go.

181

503537

1955

Кажется, что должны быть отличия,
но их нет.

You’dВы хотите think it would be
otherwiseв противном случае, but it isn’t.

182

505516

2270

Главенствуют всегда
математика и изучение языков,

At the topВверх are mathematicsматематика and languagesязыки,

183

507810

1966

затем идут гуманитарные науки,
а потом уже искусства,

then the humanitiesгуманитарные науки,
and at the bottomдно are the artsискусства.

184

509800

2434

и так — везде.

EverywhereВезде on EarthЗемля.

185

512258

1118

Среди творческих предметов

And in prettyСимпатичная much everyкаждыйsystemсистема too,
there’s a hierarchyиерархияwithinв the artsискусства.

186

513400

4095

тоже есть своя иерархия.

ArtИзобразительное искусство and musicМузыка are normallyкак обычно
givenданный a higherвышеstatusположение дел in schoolsшколы

187

517519

2857

Изобразительное искусство и музыка
получают приоритет

перед театром и хореографией.
Нет такой образовательной системы,

than dramaдрама and danceтанец.

188

520400

1167

There isn’t an educationобразование
systemсистема on the planetпланета

189

521591

2256

в которой танцевальное искусство
преподавалось бы

that teachesучитdanceтанецeverydayкаждый день to childrenдети

190

523871

2058

как математика, ежедневно. Почему?

the way we teachучат them mathematicsматематика. Why?

191

525953

2047

Почему бы и нет? Мне кажется,
что учить танцу — важно.

Why not? I think this is ratherскорееimportantважный.

192

528524

2701

Важно учить математике,
но важно учить и танцевать.

I think mathматематический is very
importantважный, but so is danceтанец.

193

531249

2303

Дети начинают танцевать
при первой возможности, как мы все —

ChildrenДетиdanceтанец all the time
if they’re allowedпозволил to, we all do.

194

533576

2900

у нас же у всех есть руки и ноги,
или я что-то пропустил?

We all have bodiesтела, don’t we?
Did I missМисс a meetingвстреча?

195

536500

2476

(LaughterСмех)

196

539000

3338

(Смех)
Вот что происходит:

TruthfullyПравдиво, what happensпроисходит is,
as childrenдетиgrowрасти up,

197

542510

2335

мы последовательно начинаем
образовывать ребёнка от поясницы,

we startНачало to educateвоспитывать them progressivelyпостепенно
from the waistТалия up.

198

544869

2768

затем центром нашего внимания
становится его голова,

And then we focusфокус on theirихheadsруководители.

199

547661

1625

в основном, левая её часть.

And slightlyнемного to one sideбоковая сторона.

200

549310

1490

Если посмотреть на наше образование
с точки зрения инопланетянина

If you were to visitпосещение
educationобразование, as an alienинопланетянин,

201

551319

2657

and say «What’s it for, publicобщественностиeducationобразование

202

554000

2976

и задаться вопросом о том,
ради чего оно существует,

I think you’dвы бы have to concludeзаключать,
if you look at the outputвывод,

203

557000

2776

то, посмотрев на результаты;
на тех, кто преуспевает;

на отличников; на детей,

who really succeedsпреуспевает by this,

204

559800

1376

выполняющих всё, что от них просят;

who does everything that they should,

205

561200

1776

who getsполучает all the brownieдомовой
pointsточки, who are the winnersпобедители

206

563000

2731

вы как инопланетянин пришли бы к выводу,

I think you’dвы бы have to concludeзаключать
the wholeвсеpurposeцель of publicобщественностиeducationобразование

207

565755

3339

что цель государственных систем
образования по всему миру

заключается в производстве

throughoutна протяжении the worldМир

208

569118

1097

университетских профессоров.

is to produceпроизводитьuniversityУниверситетprofessorsпрофессора.

209

570239

1953

They’re the people who come out the topВверх.

211

573551

1983

Вот, кто получается в результате.

And I used to be one, so there.

212

575558

2179

А я был одним из них, так-то!
(Смех)

(LaughterСмех)

213

577761

2636

Я ничего не имею против профессуры,

And I like universityУниверситет
professorsпрофессора, but you know,

214

580421

3101

we shouldn’tне долженholdдержать them up

215

583546

1475

но не стоить думать, что
этот класс людей —
показатель достижений человечества;

as the high-waterвысокий уровень водыmarkотметка
of all humanчеловекachievementдостижение.

216

585045

2931

They’re just a formформа of life,

217

588000

1976

они просто особый вид,

anotherдругойformформа of life.

218

590000

1560

другая форма жизни,
надо сказать странноватая.

But they’re ratherскорееcuriousлюбопытный, and I say this
out of affectionпривязанность for them.

219

591584

3298

Я говорю это любя.

Большинство встретившихся мне профессоров,

There’s something curiousлюбопытный
about professorsпрофессора in my experienceопыт

220

594906

2970

не все, но большинство,
живут внутри своих голов —

not all of them, but typicallyтипично,
they liveжить in theirихheadsруководители.

221

597900

2676

там, наверху, в основном в левой части.

They liveжить up there,
and slightlyнемного to one sideбоковая сторона.

222

600600

2143

Они бесплотны,
практически в буквальном смысле.

They’re disembodiedбестелесный, you know,
in a kindсвоего рода of literalбуквальный way.

223

603495

3374

Они рассматривают тело в качестве

They look uponнаtheirихbodyтело as a formформа
of transportтранспорт for theirихheadsруководители.

224

606893

3093

средства транспортировки головы.

(LaughterСмех)

225

610010

6166

Тело для них — способ доставки
головы на заседания.

It’s a way of gettingполучение
theirихheadглава to meetingsвстречи.

227

617240

2222

(LaughterСмех)

228

619486

5512

Если вам требуется доказательство того,

If you want realреальныйevidenceдоказательства
of out-of-bodyотстраненныйexperiencesопыт,

229

625022

3830

что возможно существовать вне своего тела,
зайдите на конференцию

get yourselfсамalongвдоль to a residentialЖилой
conferenceконференция of seniorстаршаяacademicsученые,

230

628876

3486

пожилых учёных,

и сходите на танцы в последний вечер.

and popпоп into the discothequeдискотека
on the finalокончательный night.

231

632386

2243

(LaughterСмех)

232

634653

2801

Вы увидите,
как взрослые мужчины и женщины

And there, you will see it.

233

637478

1356

GrownВыращенныйmenлюди and womenженщины
writhingкорчиuncontrollablyнеудержимо, off the beatбить.

234

638858

4118

корчатся, не попадая в ритм,

(LaughterСмех)

235

643000

2867

в ожидании окончания танцев,
когда они дойдут домой
и напишут обо всем этом статью.

Waitingждущийuntilдо it endsконцы so they can
go home and writeзаписывать a paperбумага about it.

236

645891

3325

Идеал нашей образовательной системы — учёный,

(LaughterСмех)

237

649240

1904

Our educationобразованиеsystemсистема is predicatedосновывается
on the ideaидея of academicакадемическийabilityспособность.

238

651168

3843

и тому есть причина.

And there’s a reasonпричина.

239

655035

1241

Государственные системы образования
были построены

Around the worldМир, there were
no publicобщественностиsystemsсистемы of educationобразование,

240

656300

3556

в девятнадцатом веке
практически на пустом месте.

really, before the 19thгоcenturyвека.

241

659880

2106

Они были приспособлены

They all cameпришел into beingявляющийся
to meetвстретить the needsпотребности of industrialismиндустриализм.

242

662010

2957

под нужды индустриальной революции.

Иерархия предметов построена
на двух столпах.

So the hierarchyиерархия is rootedукоренившийся on two ideasидеи.

243

665269

2163

Во-первых, высокий приоритет
получают дисциплины,

NumberЧисло one, that the mostбольшинствоusefulполезным
subjectsпредметы for work are at the topВверх.

244

667456

4597

полезные для приобретения
трудовых навыков.

So you were
probablyвероятноsteeredуправляемыйbenignlyмилостиво away

245

672077

2031

В школе вас наверняка мягко отвлекали
от интересных вам уроков,

from things at schoolшкола when you
were a kidдитя, things you likedпонравилось,

246

674132

2934

поскольку вы бы никогда

не смогли сделать их своей профессией:

on the groundsоснования that you would
never get a jobработа doing that. Is that right?

247

677090

3386

«Не занимайся музыкой,
ты никогда не станешь музыкантом,

Don’t do musicМузыка, you’re not
going to be a musicianмузыкант;

248

680500

2381

не занимайся рисунком,
ты никогда не станешь художником».

don’t do artИзобразительное искусство, you won’tне будет be an artistхудожник.

249

682905

1801

Benignдоброкачественныйadviceсовет — now, profoundlyглубокоmistakenошибочный.

250

684730

3420

Добрый совет, но, увы, ошибочный:

The wholeвсеworldМир
is engulfedпоглощенный in a revolutionреволюция.

251

688174

2145

наш мир охвачен революцией.

Во-вторых, дело в научной деятельности,
которая стала для нас

And the secondвторой is academicакадемическийabilityспособность,

252

690343

2097

whichкоторый has really come to dominateдоминировать
our viewПосмотреть of intelligenceинтеллект,

253

692464

2885

образцом интеллектуальной способности,

поскольку университеты разработали
систему по своему образу и подобию.

because the universitiesуниверситетыdesignedпредназначенный
the systemсистема in theirихimageобраз.

254

695373

2903

Если вдуматься, государственная

If you think of it, the wholeвсеsystemсистема
of publicобщественностиeducationобразование around the worldМир

255

698300

3494

образовательная система —
это растянутый процесс

поступления в университет.

is a protractedзатянувшийсяprocessобработать
of universityУниверситетentranceвход.

256

701818

2226

В результате очень талантливые люди

And the consequenceследствие
is that manyмногиеhighly-talentedвысоко талантливый,

257

704068

2333

не считают себя таковыми,

brilliantблестящий, creativeтворческий
people think they’re not,

258

706425

2435

поскольку никто ни капли не дорожит

because the thing
they were good at at schoolшкола

259

708884

2138

их любимыми школьными предметами.

wasn’tне былоvaluedценный,
or was actuallyна самом делеstigmatizedклеймят.

260

711046

2108

And I think we can’t affordпозволить себе
to go on that way.

261

713383

2296

Но, как мне кажется,
так продолжаться не может.

In the nextследующий 30 yearsлет, accordingв соответствии to UNESCOЮНЕСКО,

262

715703

2464

За следующие 30 лет, если верить ЮНЕСКО,

университеты выпустят больше людей,

more people worldwideМировой will be graduatingокончания

263

718191

2810

чем за всю историю человечества.

throughчерезeducationобразование
than sinceпоскольку the beginningначало of historyистория.

264

721025

2546

Все это — совокупность факторов,

More people, and it’s the combinationсочетание
of all the things we’veмы вtalkedговорили about —

265

723595

3681

о которых мы говорили ранее:

влияние технологии
на профессиональную деятельность,

technologyтехнологии and its transformationпреобразование
effectэффект on work, and demographyдемография

266

727300

3048

огромный прирост населения.

and the hugeогромныйexplosionвзрыв in populationНаселение.

267

730372

1804

И теперь диплом ничего не стоит, правда?

SuddenlyВдруг, degreesстепениaren’tнеworthстоимость anything.

268

732200

2865

Когда я был студентом, если у тебя
был диплом, у тебя была работа,

Isn’t that trueправда?

269

735089

1380

When I was a studentстудент,
if you had a degreeстепень, you had a jobработа.

270

736723

2753

а если работы не было, то лишь потому,
что тебе не хотелось работать,

If you didn’t have a jobработа,
it’s because you didn’t want one.

271

739500

2776

а мне, честно говоря,
не хотелось работать.

And I didn’t want one, franklyОткровенно. (LaughterСмех)

272

742300

2676

But now kidsДети with degreesстепени

273

745000

4074

Сейчас же студенты сразу после выпуска

are oftenдовольно частоheadingзаголовок home
to carryнести on playingигратьvideoвидеоgamesигры,

274

749098

3045

идут обратно домой играть в видеоигры,

поскольку там, где раньше хватало
среднего образования
теперь требуют высшее,

because you need an MAМассачусетс where
the previousпредыдущийjobработаrequiredобязательный a BABA,

275

752167

3198

а где было высшее —
теперь нужно быть кандидатом наук.

and now you need a PhDкандидат наук for the other.

276

755389

1787

Инфляция образования — признак того,

It’s a processобработать of academicакадемическийinflationинфляция.

277

757200

1776

And it indicatesуказывает the wholeвсе
structureсостав of educationобразование

278

759000

2376

что вся образовательная структура

рушится у нас под ногами.
Мы должны переосмыслить

is shiftingпереключениеbeneathпод our feetноги.

279

761400

1433

We need to radicallyрадикальноrethinkпересмотреть
our viewПосмотреть of intelligenceинтеллект.

280

762857

2620

своё представление о разуме.

Мы знаем о разуме три вещи:

We know threeтри things about intelligenceинтеллект.

281

765501

1995

во-первых, он многообразен.
Мы думаем так же,

One, it’s diverseразнообразный.

282

767520

1227

We think about the worldМир in all the waysпути
that we experienceопыт it.

283

768771

3005

как воспринимаем,
то есть зрительными образами,

звуками и тактильными ощущениями;

We think visuallyвизуально, we think in soundзвук,
we think kinestheticallyкинестетически.

284

771800

2976

мы размышляем абстрактно,
размышляем в движении.

We think in abstractАбстрактныеtermsсроки,
we think in movementдвижение.

285

774800

2301

Во-вторых, разум изменчив.

Secondlyво-вторых, intelligenceинтеллект is dynamicдинамический.

286

777246

1754

Как мы узнали вчера из ряда презентаций,

If you look at the interactionsвзаимодействия
of a humanчеловекbrainголовной мозг,

287

779587

2389

as we heardуслышаннымyesterdayвчера
from a numberномер of presentationsпрезентации,

288

782000

2976

судя по обмену информацией
внутри головного мозга,

intelligenceинтеллект is wonderfullyчудесноinteractiveинтерактивный.

289

785000

1976

разум чрезвычайно подвижен —

The brainголовной мозг isn’t dividedразделенный into compartmentsотсеки.

290

787000

2238

мозг не разделён на независимые ящички.

In factфакт, creativityкреативность
whichкоторый I defineопределять as the processобработать

291

789873

3103

Акты творчества, которые я определяю

of havingимеющийoriginalоригиналideasидеи
that have valueстоимость

292

793000

2325

как процесс возникновения
новых и продуктивных идей,

возникают в результате взаимодействия

more oftenдовольно часто than not comesвыходит about
throughчерез the interactionвзаимодействие

293

795349

2652

принципиально разных
способов познания мира.

of differentдругойdisciplinaryдисциплинарный
waysпути of seeingвидя things.

294

798025

3000

Мозг нарочно… Кстати,

By the way, there’s a shaftвал of nervesнервы
that joinsприсоединяется the two halvesполовинки of the brainголовной мозг

295

802310

3666

существует нервный узел,
который объединяет два полушария мозга,

calledназывается the corpusтелоcallosumмозолистое тело.

296

806000

1491

он называется мозолистым телом.
У женщин он толще.

It’s thickerтолще in womenженщины.

297

807515

1266

Подбирая эстафетную палочку у Хелен,
рискну предположить, что именно поэтому

FollowingСледующий off from HelenХеленyesterdayвчера,

298

809088

1741

женщины лучше справляются

this is probablyвероятно why womenженщины
are better at multi-taskingмногозадачность.

299

810853

3123

Because you are, aren’tне you?

300

814000

1817

с несколькими вещами одновременно.

There’s a raftрафт of researchисследование,
but I know it from my personalличный life.

301

815841

3207

Существует масса исследований,
но я знаю это по себе:

если моя жена дома готовит обед,

If my wifeжена is cookingГотовка a mealеда at home —
whichкоторый is not oftenдовольно часто, thankfullyблагодарно.

302

819738

5238

к счастью, это редкость…
(Смех)

(LaughterСмех)

303

825000

2854

она одновременно — нет,
с чем-то она справляется прекрасно —

No, she’s good at some things,
but if she’s cookingГотовка,

304

827878

2498

так вот она одновременно

говорит с кем-то по телефону,

she’s dealingдело with people on the phoneТелефон,

305

830400

1876

разговаривает с детьми, красит потолок,

she’s talkingговорящий to the kidsДети,
she’s paintingкартина the ceilingпотолок,

306

832300

2556

she’s doing open-heartоткрытое сердцеsurgeryхирургия over here.

307

834880

3096

делает операцию на открытом сердце…

If I’m cookingГотовка, the doorдверь
is shutзакрыть, the kidsДети are out,

308

838000

2976

Если я готовлю,
дверь закрыта, дети вышли,

the phone’sтелефона, так on the hookкрюк,
if she comesвыходит in I get annoyedраздраженный.

309

841000

2976

телефон молчит.
Если заходит жена, я злюсь, говорю ей:

I say, «TerryТерри, please,
I’m tryingпытаясь to fryжарить an eggяйцо in here.»

310

844000

3071

«Терри, я вообще-то пытаюсь
пожарить яичницу,
может хватит отвлекать меня?»
(Смех)

(LaughterСмех)

311

847095

6730

«Give me a breakломать

312

854254

1200

(LaughterСмех)

313

855478

1720

Вы же знаете это высказывание,

ActuallyНа самом деле, do you know
that oldстарыйphilosophicalфилософский thing,

314

857222

2499

про падающее дерево в пустом лесу.
Если никто не слышал звука,

if a treeдеревоfallsпадения in a forestлес
and nobodyниктоhearsслышит it, did it happenслучаться?

315

859745

3253

упало ли дерево на самом деле?

RememberЗапомнить that oldстарыйchestnutкаштан?

316

863252

1329

I saw a great t-shirtФутболка
recentlyв последнее время, whichкоторый said,

317

864605

2409

Недавно я увидел отличную футболку
с надписью: «Если мужчина

«If a man speaksговорит his mindразум
in a forestлес, and no womanженщинаhearsслышит him,

318

867038

3938

разговаривает в лесу
и его не слышит ни одна женщина,

is he still wrongнеправильно

319

871000

1396

он всё ещё неправ?»

(LaughterСмех)

320

872420

5606

And the thirdв третьих thing about intelligenceинтеллект is,

321

879976

2000

И третье, что я хочу сказать о разуме,

it’s distinctотчетливый.

322

882000

1369

у каждого он свой.
Я сейчас работаю над новой книгой

I’m doing a newновыйbookкнига at the momentмомент
calledназывается «EpiphanyБогоявление

323

883754

2573

под названием «Откровение».
Она основана на серии

whichкоторый is basedисходя из on a seriesсерии
of interviewsинтервью with people

324

886351

2474

интервью, посвящённой тому,
как люди открывали

about how they discoveredобнаруженныйtheirихtalentталант.

325

888849

1920

в себе талант. Я поражён тем,
как люди проходят этот путь.

I’m fascinatedочарованный
by how people got to be there.

326

890793

2169

К книге меня подтолкнул разговор

It’s really promptedзапрос by a conversationразговор
I had with a wonderfulзамечательноwomanженщина

327

892986

3190

с чудесной женщиной,
о которой большинство людей

никогда не слышало,
её зовут Джилиан Лин.

who maybe mostбольшинство people
have never heardуслышанным of, GillianДжиллианLynneLynne.

328

896200

2676

Кто-то её знает. Она хореограф,

Have you heardуслышанным of her? Some have.

329

898900

1630

и каждый знает то, что она сделала.

She’s a choreographerхореограф,
and everybodyвсеknowsзнает her work.

330

900554

2522

Она поставила
мюзиклы «Кошки» и «Призрак оперы».

She did «Catsкоты» and «Phantomфантом of the Operaопера

331

903100

2001

Она чудесна. В Англии
я был в труппе Королевского балета,

She’s wonderfulзамечательно.

332

905125

978

I used to be on the boardдоска
of The RoyalцарственныйBalletБалет,

333

906127

2146

что, как мне кажется, очевидно.

as you can see.

334

908297

1201

AnywayТак или иначе, GillianДжиллиан and I had
lunchобед one day and I said,

335

909522

2400

Однажды за обедом я спросил у Джилиан

как она стала танцором. Она рассказала,

«How did you get to be a dancerтанцор

336

912047

1800

It was interestingинтересно.

337

913976

1000

что в школе её считали безнадёжной.

When she was at schoolшкола,
she was really hopelessбезнадежный.

338

915000

2350

Кто-то из школы написал её родителям

And the schoolшкола, in the ’30s,
wroteписал to her parentsродители and said,

339

917374

3602

записку, в которой говорилось,

«We think GillianДжиллиан
has a learningобучениеdisorderрасстройство

340

921000

2000

что у девочки были проблемы с обучаемостью.
Она не могла сосредоточиться,

вечно ёрзала.
Сейчас бы сказали, что у неё

She couldn’tне можетconcentrateконцентрат;
she was fidgetingнеспособность усидеть.

341

923024

2142

синдром дефицита внимания.
Но в 1930-х годах

I think now they’dони say she had ADHDADHD.
Wouldn’tне было бы you?

342

925190

3290

But this was the 1930s, and ADHDADHD
hadn’tне имел been inventedизобрел at this pointточка.

343

928504

4059

никто не знал о таком синдроме,

такой болезни просто не было.
(Смех)

It wasn’tне было an availableдоступныйconditionсостояние.

344

932587

2389

(LaughterСмех)

345

935000

2737

Никто не знал, что существует
такой вид расстройства.

People weren’tне былоawareзнать they could have that.

346

937761

2060

Так вот, её отвели к врачу.
Комната, отделённая дубовыми панелями,

(LaughterСмех)

347

939845

2134

AnywayТак или иначе, she wentотправился to see this specialistспециалист.

348

942003

4278

она пришла туда с матерью,

её посадили в кресло
в дальнем конце комнаты,

So, this oak-paneledдубовые панелиroomкомната,
and she was there with her motherмама,

349

946305

3722

где она просидела,
подложив ладошки под ноги

and she was led and satсидел
on this chairстул at the endконец,

350

950051

2477

целых двадцать минут,
пока врач разговаривал

and she satсидел on her handsРуки for 20 minutesминут
while this man talkedговорили to her motherмама

351

952552

3639

о её проблемах в школе.

about the problemsпроблемы
GillianДжиллиан was havingимеющий at schoolшкола.

352

956215

2328

Она всем мешала,

Because she was disturbingтревожный people;
her homeworkдомашнее задание was always lateпоздно; and so on,

353

958567

3677

невовремя сдавала домашнюю работу —

и так далее. В конце концов,
доктор сел рядом с Джилиан

little kidдитя of eight8.

354

962268

1096

In the endконец, the doctorврач
wentотправился and satсиделnextследующий to GillianДжиллиан, and said,

355

963388

3055

и сказал ей, что выслушал её маму,

осознал все проблемы Джилиан,

«I’ve listenedприслушивался to all these
things your mother’sмамин told me,

356

966467

2705

но теперь хотел бы поговорить
с её мамой с глазу на глаз.

I need to speakговорить to her privatelyв частном порядке.

357

969196

1619

Он попросил Джилиан подождать немного,

Wait here. We’llЧто ж be back;
we won’tне будет be very long,»

358

970839

2376

и вышел вместе с мамой из комнаты.

and they wentотправился and left her.

359

973239

2325

До того как выйти,
он включил стоящее на столе радио.

But as they wentотправился out of the roomкомната,

360

975588

1636

Как только взрослые вышли,

he turnedоказалось on the radioрадио
that was sittingсидящий on his deskстол письменный.

361

977248

2500

доктор попросил маму Джиллиан

And when they got out, he said to her
motherмама, «Just standстоять and watch her.»

362

980342

3430

взглянуть на то, что делает дочь.

And the minuteминут they left the roomкомната,

363

984000

2991

Она сразу же вскочила на ноги
и начала двигаться в такт музыке.

she was on her feetноги, movingперемещение to the musicМузыка.

364

987015

2484

Доктор и мама Джилиан
посмотрели на это пару минут,

And they watchedсмотрели for a fewмалоminutesминут
and he turnedоказалось to her motherмама and said,

365

989523

3453

потом доктор повернулся и сказал:

«MrsГ-жа. LynneLynne, GillianДжиллиан
isn’t sickбольной; she’s a dancerтанцор.

366

993000

3976

«Миссис Лин, Джилиан не больна.
Она танцовщица.

Take her to a danceтанецschoolшкола

367

997000

1976

Отдайте её в хореографическую школу».

I said, «What happenedполучилось

368

999000

1976

Я спросил, что было дальше.

She said, «She did. I can’t tell you
how wonderfulзамечательно it was.

369

1001000

2976

Она рассказала,
что мама последовала совету врача

We walkedходил in this roomкомната
and it was fullполный of people like me.

370

1004000

2753

и что это было прекрасно.

Они вошли в комнату, где были
похожие на Джилиан люди, непоседы,

People who couldn’tне можетsitсидеть still.

371

1006777

2199

People who had to moveпереехать to think.»
Who had to moveпереехать to think.

372

1009000

4587

люди, которым чтобы думать,
нужно было двигаться.

Они учились балету, степу,
джазовому стилю,

They did balletбалет, they did tapнажмите, jazzджаз;
they did modernсовременное; they did contemporaryсовременный.

373

1013746

3630

занимались
модерном и современным танцем.

Со временем её приняли
в Королевскую балетную школу,

She was eventuallyв итогеauditionedпрослушивался
for the RoyalцарственныйBalletБалетSchoolШкола;

374

1017400

2820

она стала солисткой,
сделала замечательную карьеру

she becameстал a soloistсолист; she had
a wonderfulзамечательноcareerкарьера at the RoyalцарственныйBalletБалет.

375

1020244

3299

в Королевской балетной труппе.
В конце концов она закончила

Королевскую балетную школу

She eventuallyв итогеgraduatedзакончил
from the RoyalцарственныйBalletБалетSchoolШкола,

376

1023567

2608

и основала собственную компанию,
Танцевальную компанию Джилиан Лин,

foundedоснованный the GillianДжиллианLynneLynneDanceтанецCompanyКомпания,

377

1026200

1975

и встретила Эндрю Ллойда Вебера.
Джилиан сделала

metвстретилAndrewАндрейLloydLloydWebberУэббер.

378

1028200

1243

She’s been responsibleответственность for

379

1029568

1409

одни из самых известных музыкальных

some of the mostбольшинствоsuccessfulуспешный
musicalмузыкальныйtheaterтеатрproductionsпроизводства in historyистория,

380

1031001

3146

постановок в истории,
принесла радость миллионам людей,

she’s givenданныйpleasureудовольствие to millionsмиллионы,
and she’s a multi-millionaireмульти миллионер.

381

1034172

3072

SomebodyКто-тоelseещеmightмог бы have put her
on medicationлечение and told her to calmспокойный down.

382

1037269

4070

и стала мультимиллионером.
А ведь другой врач мог бы

посадить её на таблетки

(ApplauseАплодисменты)

383

1041364

6782

и заставить успокоиться.

Теперь я думаю —
(Аплодисменты)
Я думаю, все сводится к одной вещи:

What I think it comesвыходит to is this:

384

1048575

1601

Эл Гор недавно читал лекцию

AlAlGoreластовицаspokeговорил the other night

385

1050200

1776

about ecologyэкология and the revolutionреволюция
that was triggeredсрабатывает by RachelРейчелCarsonCarson.

386

1052000

4269

об экологии и революции, которая
была спровоцирована Рейчел Карсон.

Я полагаю, что
наша единственная надежда на будущее —

I believe our only hopeнадежда for the futureбудущее

387

1057111

2166

принять новую концепцию
экологии человека, такую,

is to adoptпринять a newновыйconceptionконцепция
of humanчеловекecologyэкология,

388

1059301

3833

внутри которой мы начали переосмысление

one in whichкоторый we startНачало
to reconstituteвосстанавливать our conceptionконцепция

389

1063158

2818

of the richnessбогатство of humanчеловекcapacityвместимость.

390

1066000

1976

богатства человеческих способностей.

Our educationобразованиеsystemсистема has minedзаминированный our mindsумов

391

1068000

3499

Наша образовательная система
опустошала наши умы,

in the way that we strip-mineПолоса-шахтное the earthЗемля:
for a particularконкретныйcommodityтовар.

392

1071523

3276

как мы опустошаем недра Земли,
преследуя определённые цели.

Но мы не можем
пользоваться такой системой дальше.

And for the futureбудущее, it won’tне будетserveобслуживать us.

393

1075188

2484

Мы должны
переосмыслить основные принципы

We have to rethinkпересмотреть
the fundamentalфундаментальныйprinciplesпринципы

394

1077696

2280

on whichкоторый we’re educatingвоспитания our childrenдети.

395

1080000

1968

обучения наших детей.

Йонас Салк однажды сказал:
«Если все насекомые исчезнут

There was a wonderfulзамечательноquoteкотировка
by JonasJonasSalkСолка, who said,

396

1082087

2674

«If all the insectsнасекомые
were to disappearисчезать from the EarthЗемля,

397

1084785

5039

через 50 лет
планета станет безжизненной.

withinв 50 yearsлет all life
on EarthЗемля would endконец.

398

1089848

2841

Если все люди исчезнут с лица Земли,

If all humanчеловекbeingsсущества
disappearedисчез from the EarthЗемля,

399

1093688

3072

через 50 лет все формы жизни
будут процветать».

withinв 50 yearsлет all formsформы
of life would flourishпроцветать

400

1096784

2634

And he’s right.

401

1100244

1285

TED — это дань уважения
человеческому воображению.

What TEDТЕДcelebratesпразднует is the giftподарок
of the humanчеловекimaginationвоображение.

402

1102291

3634

Мы должны стараться разумно использовать

We have to be carefulосторожный now

403

1106417

2071

этот дар,
чтобы избежать развития событий,

that we use this giftподарокwiselyмудро

404

1108512

2255

and that we avertпредотвращать some of the scenariosсценарии
that we’veмы вtalkedговорили about.

405

1110791

3229

о котором шла речь.
Единственный выход для нас —

And the only way we’llЧто ж do it is by seeingвидя
our creativeтворческийcapacitiesмощности

406

1114044

3932

ценить разнообразие
наших творческих способностей,

for the richnessбогатство they are

407

1118000

1610

и ценить наших детей, поскольку они —

and seeingвидя our childrenдети
for the hopeнадежда that they are.

408

1119634

3182

наша надежда.
Мы должны учить их целостно,

And our taskзадача is to educateвоспитывать
theirихwholeвсеbeingявляющийся,

409

1122840

2398

только так у них получится
существовать в будущем,

so they can faceлицо this futureбудущее.

410

1125262

1484

которое, замечу, мы можем и не застать,

By the way — we mayмай not see this futureбудущее,

411

1126770

2206

but they will.

412

1129000

1430

но они застанут точно. А мы должны

And our jobработа is to help them
make something of it.

413

1130454

3079

помочь им сформировать его.
Спасибо за внимание.

Thank you very much.

414

1133557

1000

(ApplauseАплодисменты)

415

1134581

3000

Сэр Кен Робинсон: Как школы подавляют творчество

Сэр Кен Робинсон — ведущий мировой эксперт в области развития творческого мышления, систем образования и инноваций. Рыцарское звание Кен Робинсон получил за реформу британских школ

Сэр Кен Робинсон — ведущий мировой эксперт в области развития творческого мышления, систем образования и инноваций. Рыцарское звание Кен Робинсон получил за реформу британских школ. У него очень много и других заслуг, который нет смысла здесь приводить (см. статью в Википедии)
Также он является автором книги «Призвание. Как найти то, для чего вы созданы и жить в своей стихии».

На видео Кен Робинсон рассуждает о современной системе образования, констатируя, что она построена на устаревших принципах, которые зародились ещё в эпоху начала промышленной революции. К человеку относятся как к стандартизированному фабричному изделию, учеников группируют «по дате производства» в классы, занятия начинаются и заканчиваются по звонку, т.е. обучение детей происходит по модели выпуска изделий на фабрике.

Поэтому в школах практически отсутствует основной принцип развития человека — принцип раскрытия его индивидуальности! Он подменяется необходимостью получить диплом для того, чтобы устроиться на «хорошую работу». Так появляются несчастные люди, которые, став заложниками жёстких общественных представлений о том, что им нужно, а что нет, не могут реализовать себя. И в этом состоит основная причина мирового духовного и, как следствие, экономического кризиса.

Для того, чтобы люди с детства не теряли способностей самим находить нужные им направления развития, Кен Робинсон предлагает на первых ступенях школьного образования сосредоточиться на укреплении в детях их творческих способностей, умения искать неординарные независимые решения, мыслить свободно от стереотипов, не подчиняясь им, но используя их, если это необходимо.

Этот подход к образованию должен полностью заменить те технические знания, которыми пичкают детей с детства, пытаясь создать из них «стандартные изделия» по образцу «профессора математики».

О смене парадигмы образования

Как школы подавляют творчество?

Десять лет назад эксперт в области развития творческого мышления Сэр Кен Робинсон выступил на Ted talks с темой «Как школы подавляют творчество». Свое выступление он начал с одной короткой занимательной истории.

«Шестилетняя девочка сидела на уроке рисования и увлеченно рисовала что-то на задней парте. Однако она совсем не уделяла внимание тому, что говорила учительница: она полностью погрузилась в собственную работу. Учительница заинтересовалась, подошла к девочке и спросила: «Что ты рисуешь?». Девочка ответила: «Я рисую портрет Бога». Учительница засмеялась: «Но ведь никто не знает, как Бог выглядит». И девочка заявила: «Ну, через минуту все и узнают!»

Сэр Кен Робинсон говорил о том, что дети не боятся ошибиться, и именно поэтому они легко могут придумать что-то оригинальное. Но с возрастом эта боязнь зарождается в нас: в школе мы боимся сделать ошибку, чтобы не получить плохую оценку, потому что от этого зависит, в какой университет мы поступим, в университете — не хотим вылететь, после — не хотим лишиться работы и так далее. Так, начиная со школы, в нас и подавляется творчество.

Но если десять лет назад эти слова были лишь частью выступления, то сегодня — это научно-доказанный факт. Психологи Джордж Лэнд и Бет Джарман разрабатывали тест для ученых НАСА, который должен был измерять их творческий потенциал. В итоге, они изобрели тест, основанный на процессе дивергентного мышления. Ты же наверняка смотрела «Дивергент» с Шейлин Вудли? Помнишь, что там было пять основных фракций, по которым распределяли всех людей, а главной героине Беатрис подошли сразу три фракции? Поэтому ее и назвали «дивергентом» — человеком, который умеет мыслить нестандартно, вне привычной системы координат. В общем, тест психологов преследовал похожие цели, только там не нужно было вводить сыворотку симуляции.

Ученые из НАСА были довольны как тестом, так и результатами, поэтому Джордж Лэнд и Бет Джарман решили пойти дальше и проверить этот тест на другой группе людей. Так как вопросы были несложными и подходящими для любой возрастной категории, решили начать с дошкольников. Результаты оказались действительно впечатляющими.


Для прохождения теста привлекли 1600 детей в возрасте от четырех до пяти лет и решили следить за их прогрессом. 98% получили результат «гений» в рамках этого теста. Но дальше — больше. Спустя пять лет тем же самым детям дали пройти тот же тест. Знаешь, какой процент гениев был у десятилеток? 30! 30 процентов! Задумайся: одна и та же группа детей, один и тот же тест, а результат ухудшился в три раза. Прошло еще пять лет, дети стали учениками старшей школы. Гениев осталось 12%.

После таких результатов психологи решили посмотреть, как обычные взрослые люди пройдут этот тест. Они набрали группу людей от 25-ти лет и старше. Уже догадываешься, какой был результат? Гениев оказалось всего 2%.

После исследований психологи сделали вывод: «школа убивает в нас творчество». А творчество и креативность — это путь к свободе и новым совершениям. Школьная система давно подвергается критике, создаются новые школы с более свободными и творческими программами, но причина может крыться в именно в < em>системе. В подходе. Можно назвать это как угодно, но суть останется одна: многие годы мы живем в привычной системе координат, придуманной кем-то однажды, и именно она может быть причиной того, что так мало людей стремится выйти за рамки, заглянуть за границы мироздания.

TED для учителя. Подборка выступлений об образовании, которая может изменить мировоззрение

ДОГОВОР-ОФЕРТА

от 1 ноября 2015 года

1. Общие положения

1.1. Настоящий Договор является официальным предложением (публичной офертой) ИП Максименкова Алексея Андреевича (ОГРНИП 315420200006514, ИНН 420206996759), именуемого в дальнейшем «Исполнитель», и, в соответствии со ст. 437 Гражданского кодекса РФ, является публичной офертой Исполнителя, адресованной физическим лицам, о предоставлении возможности участия в Конкурсах на условиях Договора. 

1.2. Договор считается заключенным без подписания в каждом конкретном случае, так как акцепт оферты приравнивается к заключению договора на указанных ниже условиях.

1.3. Действующая редакция Договора на постоянной основе размещена на сайте Исполнителя по адресу: «roskonkursy.ru/oferta», и обязательна для ознакомления Участником до момента совершения акцепта.

1.4.  Настоящие условия оферты могут быть изменены и/или дополнены Исполнителем в одностороннем порядке без какого-либо специального уведомления. Изменения содержания Договора вступают в законную силу с момента их публикации по адресу постоянного размещения Договора в виде обновленного текста Договора.

1.5.  Адресом проведения Конкурсов (далее по тексту — Сайт) является указатель страницы в сети Интернет «http://roskonkursy.ru», а почтовым адресом электронной почты Конкурса (далее по тексту — Адрес) является «[email protected]». 

2. Термины и определения, применяемые в Договоре.

2.1. В целях настоящей Оферты нижеприведенные термины используются в следующем значении:

  • «Исполнитель» — Индивидуальный Предприниматель Максименков Алексей Андреевич, действующий на основании Устава;
  • «Оферта» — настоящий Договор-Оферта о предоставлении консультационно-информационных услуг;
  • «Акцепт Оферты» — полное и безоговорочное принятие условий Оферты методом выполнения действий, указанных в п. 3 настоящей Оферты.
  • «Заказчик» — лицо, осуществившее Акцепт Оферты, и являющееся таким образом Заказчиком услуг Исполнителя по заключенному договору оферты и может принимать участие в мероприятиях настоящего сайта;
  • «Конкурс» — мероприятие по выявлению лучших из присылаемых работ, которое проводится ежемесячно, по итогам которого, Участники получают наградные документы;
  • «Тестирование» — мероприятие, проводимое в онлайн режиме, направленное на выявление знаний Участников в определенном направлении профессиональной деятельности;
  • «Наградной документ» — документ, подтверждающий участие в мероприятии, который содержит информацию о месте, которое занял данный Участник, о номинации, также в документе содержатся данные об участнике, подпись и печать председателя комиссии.

3. Предмет Договора

3.1. Согласно Договору-оферте Исполнитель предоставляет Заказчику услуги по предоставлению необходимой информации, относящейся к мероприятиям, под которыми понимаются различные Конкурсы и Тестирования, проводимые дистанционно (далее Услуги).

3.2. Исполнитель оказывает Услуги Заказчику только в случае подачи Заказчиком соответствующей заявки на Услуги на сайте «http://roskonkursy.ru» в соответствии с утвержденными правилами, а так же оплаты Услуги, согласно действующим тарифам.

3.3. Акцептом договора-оферты является факт оплаты Заказчиком выбранной Услуги.

3.4. Для заказчика доступны следующие услуги:

3.4.1. Конкурс.
3.4.1.1. Сроки проведения Конкурса определяются Исполнителем и длятся с первого по последнее число каждого месяца, если иное не указано на Сайте «http://roskonkursy.ru».

3.4.1.2. Каждая конкурсная работа рассматривается и оценивается  членами жюри. По истечении 10 рабочих дней со дня приема заявок на Конкурс, Наградные документы публикуются на сайте в разделе «http://roskonkursy.ru/rezultatyi.html», где хранятся в течение 2-х лет со дня их публикации. 

3.4.2. Тестирование.

3.4.2.1. Тестирование проводится ежедневно и круглосуточно в режиме онлайн.

3.4.2.2. Каждый Участник после совершения оплаты получает письмо на электронную почту с ссылкой на прохождение тестирования.

3.4.2.3. После прохождения тестирования Участник получает электронную версию Наградного документа.

3.4. По желанию Заказчика, возможна отправка Наградного документа заказным письмом Почтой России. Стоимость данной услуги указана на сайте. При этом Исполнитель отправляет заказное письмо на адрес учебного заведения Заказчика. В случае, если Заказчик желает, чтобы письмо пришло на другой адрес об этом необходимо сообщить на почту «[email protected]».

3.4.5. Почтовая корреспонденция отправляется еженедельно по субботам.

3.5. Конкурсные работы не редактируются, не рецензируются Организатором конкурса и комиссией.

3.6. Информирование участников обо всех событиях, связанных с проведением конкурса осуществляется на Сайте «http://roskonkursy.ru». Каждый участник считается информированным надлежащим способом с момента публикации информации на Сайте «http://roskonkursy.ru». Отчеты об итогах Конкурсов, публикуются на Сайте «http://roskonkursy.ru».

3.7. Участник обязуется не нарушать авторские права третьих лиц. 
3.8. Основания для исключения участника с конкурса: 

  • нарушение правил участия в Конкурсах, изложенных в Договоре; 
  • проявление неуважения к Организаторам конкурса и Конкурсной комиссии; 
  • непредставление конкурсной работы в порядке и сроках, указанных в Договоре и на Сайте;

4. Права и обязанности сторон.

4.1. Исполнитель обязуется:

4.1.1. Зарегистрировать Заказчика при получении от него заявки на оказание Услуг на сайте «http://roskonkursy.ru».

4.1.2. Предоставить Услуги Заказчику по выбранному мероприятию, проводимому дистанционно, при условии оплаты Услуги Заказчиком в полном объеме и выполнении всех правил проведения данного мероприятия.

4.1.3. Оперативно и своевременно информировать Заказчика о перечне предоставляемых Услуг, об условиях и стоимости проведения дистанционных мероприятий, размещая данную информацию на Сайте «http://roskonkursy.ru», а также используя электронную почту.

4.1.4. В целях оказания Услуги производить доставку информации Заказчику по электронной почте или «Почте России» по адресам, указанным Заказчиком при подаче заявки на оказание Услуг.

4.2. Исполнитель имеет право:

4.2.1. Отказать Заказчику в предоставлении Услуги

  • в случае неоплаты (неполной оплаты) Услуги в установленные сроки;
  • при несвоевременном предоставлении заявки на оказание Услуги;
  • при нарушении правил участия в мероприятии.

4.2.2. В одностороннем порядке определять стоимость всех предоставляемых услуг на сайте «http://roskonkursy.ru».

4.2.3. Изменять условия данного Договора в одностороннем порядке.

4.3. Заказчик обязуется:

4.3.1. Самостоятельно и своевременно знакомиться на сайте «http://roskonkursy.ru» с установленными Услугами, ценами на Услуги, порядком и сроками их предоставления.

4.3.2. Своевременно оплачивать выбранные Услуги Исполнителя в соответствии с установленными на момент оплаты ценами.

4.3.3. В соответствии с правилами подать заявку на Услуги на сайте «http://roskonkursy.ru».

4.3.4. При подаче заявки предоставить конкурсные работы и указывать достоверные и полные данные.

4.4. Заказчик вправе:

4.4.1. Получать от Исполнителя оплаченные Услуги в соответствии с условиями настоящего Договора-оферты.

4.4.2. Получать от Исполнителя полную и достоверную информацию, связанную со сроками и условиями проведения дистанционных мероприятий на сайте «http://roskonkursy.ru»

4.5. Заказчик дает согласие:

4.5.1. На обработку персональных данных в соответствии с федеральным законом от 27.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных»

4.5.2. На периодическую рассылку электронной почты на указанный контактный адрес.

5. Стоимость Услуг.

5.1. Стоимость предоставляемых Услуг определяется Исполнителем в одностороннем порядке в российских рублях и размещается на сайте «http://roskonkursy.ru».

5.2. Исполнитель вправе в одностороннем порядке изменять цены на предоставляемые Услуги.

6. Порядок и сроки проведения расчетов.

6.1. Оплата Услуг Исполнителя Заказчиком производится денежными средствами по безналичному расчету на расчетный счет Исполнителя или иным способом, указанным на сайте «http://roskonkursy.ru».

6.2. Услуги предоставляются Заказчику на условиях 100% предоплаты стоимости выбранной Услуги.

6.3. Реквизиты для оплаты услуг размещены на сайте «http://roskonkursy.ru».

6.4. Оплаченный Участником организационный взнос, в случае прекращения действия  Договора, не возвращается. 

7. Ответственность Сторон.

7.1. Стороны несут ответственность за ненадлежащее исполнение своих обязанностей в соответствии с законодательством Российской Федерации и условиями настоящего Договора.

7.2. Исполнитель не несет ответственности:

7.2.1. за сбои в работе почты, Интернета, сетей связи, возникшие по независящим от Исполнителя причинам и повлекшие за собой несвоевременное получение или неполучение Участником уведомлений Исполнителя; 
7.2.2. в случае технических сбоев (отключение/повреждение электропитания и сетей связи, сбои программного обеспечения процессингового центра и технические сбои в платежных системах), повлекших за собой невыполнение Исполнителем условий Договора;

7.2.5. за временное отсутствие у Участника доступа к средствам связи, обеспечивающим взаимодействие с Исполнителем в рамках Договора, а также связанные с этим убытки Участника;

7.2.6. за нарушение участником авторских прав третьих лиц;

7.2.7. за неполную или не верную информацию, предоставляемую Заказчиком.

7.3. Стороны освобождаются от имущественной ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств по Договору, если такое нарушение вызвано действием обстоятельств непреодолимой силы (форс-мажор), включая: действия органов государственной власти, пожар, наводнение, землетрясение, другие стихийные действия, отсутствие электроэнергии, забастовки, гражданские волнения, беспорядки, любые иные обстоятельства, не ограничиваясь перечисленным, которые могут повлиять на выполнение Исполнителем договора Оферты.

7.4. Настоящий договор публичной оферты имеет силу акта об оказании услуг. Приемка производится без подписания соответствующего акта. Услуги считаются оказанными надлежащим образом и в полном объеме, если в течение трех дней с момента оказания услуги Заказчик не предъявил претензию.

8. Порядок информационного взаимодействия Сторон.

8.1. Участник при заключении Договора обязан предоставить Исполнителю достоверную информацию для связи с Участником и направления ему уведомлений о ходе Конкурса. Участник несет ответственность за обеспечение постоянного соответствия указанных данных действительности. 
8.2. По умолчанию надлежащим способом информирования Участника об операции с его заявкой и конкурсной работой является отправка уведомления на адрес электронной почты, указанный Участником.

8.3. Результаты конкурса и наградные документы размещаются на сайте в соответствующем разделе «http://roskonkursy.ru/rezultatyi.html» не позднее чем через 10 рабочих дней со дня окончания приема заявок на конкретный конкурс.

8.4. В случае отказа Участника от всех предложенных Исполнителем способов отправки Участнику уведомлений об операциях с заявкой и конкурсной работой, Участник признается не предоставившим надлежащим образом информацию для связи с Участником в соответствии с п. 8.1., а Исполнитель считается исполнившим свои обязательства по информированию Участника о совершенных операциях с заявкой и конкурсной работой. Участник не вправе в таком случае предъявлять Исполнителю претензии, связанные с ненадлежащим информированием Участника об операциях.

8.5. Уведомление считается полученным Участником в течение трех часов с момента отправки.

8.6. Исполнитель не несет ответственности за отсутствие у Участника доступа к средствам, с использованием которых Участник может получить уведомление, либо несвоевременное получение уведомления, в том числе за сбои в работе Интернета, сетей связи, возникшие по независящим от Исполнителя причинам и повлекшие за собой несвоевременное получение или неполучение Участником уведомлений Исполнителя.

8.7. Претензии Заказчика по предоставляемым Услугам принимаются Исполнителем к рассмотрению по электронной почте, в индивидуальном порядке  в течение пяти дней с момента возникновения спорной ситуации.

8.8. Заказчик, в случае появления вопросов, может обратиться к Исполнителю используя контактные данные, указанные по ссылке «http://roskonkursy.ru/kontakty».

9. Техническая поддержка Участников Конкурса и Обработка персональных данных.

9.1. Организатор готов проводить техническую поддержку Участников Конкурсов до тех пор, пока будет проводиться Конкурс. Сроком завершения Конкурса считается дата опубликования результатов Конкурса на Сайте. 
9.2. Поддержка пользователей осуществляется по электронным каналам связи (электронной почте) и/или путем размещения определенной информации на Сайте.

9.3. Доступность опубликованных результатов Конкурса и списка Участников на Сайте конкурса обеспечивается не менее чем в течение одного месяца с момента завершения Конкурса.

9.4. Заключая Договор и внося персональные данные в форму заявки, Заказчик выражает согласие на предоставление своих персональных данных и их обработку Исполнителем.

10. Заключение, изменение, расторжение договора.

10.1. Моментом заключения данного Договора считается момент зачисления оплаты на расчетный счет Исполнителя за выбранные Заказчиком Услуги, при условии получения от него заявки на Услугу по форме, размещенной на сайте «http://roskonkursy.ru».

10.2. Заказчик вправе в любое время в одностороннем порядке отказаться от Услуг Исполнителя. В случае одностороннего отказа Заказчика от услуг Исполнителя произведенная оплата не возвращается.

10.3. Исполнитель оставляет за собой право изменять или дополнять любые из условий настоящего Договора-оферты в любое время, опубликовывая все изменения на сайте. Если опубликованные изменения для Заказчика неприемлемы, то он в течение семи дней с момента опубликования изменений должен уведомить об этом Исполнителя. Если уведомления не поступило, то считается, что Заказчик продолжает принимать участие в договорных отношениях.

10.4. По всем вопросам, не урегулированным настоящим Договором, стороны руководствуются действующим законодательством Российской Федерации.

Реквизиты.

Исполнитель: ИП Максименков Алексей Андреевич
ИНН: 420206996759
ОРГНИП 315420200006514
Наименование Банка: Сибирский Филиал ОАО КБ «Региональный кредит»
БИК: 045003734
КПП: 540243002
к/с № 30101810300000000734 в РКЦ Советский
р/с 40802810221410000027

«Онлайн-образование как воздух. Мы им надышимся до головокружения» | Будущее

Эта статья была опубликована в новом номере мобильного журнала Slon Magazine — «Обвал ритейла: скрытые и явные причины закрытия модных магазинов».

Все номера нашего журнала можно загрузить бесплатно в AppStore

Кен Робинсон, один из самых известных в мире экспертов по развитию образования и управлению человеческими ресурсами, консультант британского правительства, популярнейший лектор TED (абсолютный хит: «Как школы подавляют творчество») и автор книги «Finding Your Element», в октябре выступил с лекциями на Nordic Business Forum в Хельсинки. «Больше всего меня увлекает сейчас скорость происходящих изменений. Я хочу изменений, но начинаю опасаться, что все может случиться слишком быстро», – сказал лектор в начале своего выступления. 

Slon воспользовался случаем и расспросил исследователя о том, что его беспокоит. 

°°°

– Будущую революцию в образовании многие до сих пор связывают с развитием открытых онлайн-курсов. Их все больше, многие из них заметны, содержательны и популярны. Вы верите, что Coursera и аналоги приведут к радикальным изменениям на образовательном рынке?

– Сами по себе образовательные интернет-проекты, о которых вы говорите, изменят немногое. Мы вообще придаем слишком много внимания формам и каналам. Считается важным, в каком формате человек получает образование и какими путями оно до него доходит. Учится ли он в старинной аудитории консервативного университета, где лектор не может показать даже слайды, сидит ли у себя дома на диване и слушает лекцию с планшета или же вообще плевать хотел на лекторов и весь курс самостоятельно прошел по книжкам, – это все имеет исключительно индивидуальное значение. Объективно наличие или отсутствие слайдов в аудитории не может быть показателем качества образовательного процесса. Это интерактивный элемент, который можно заменить чем угодно. Я знал профессоров, которые были настолько артистичны, что показывали химические реакции мимикой и движением рук – всем было все понятно. 

Намного важнее всех этих форм и каналов то, как аудитория в разных обществах воспринимает образование. Есть два доминирующих восприятия, которые и определяют распространение новых знаний в мире. Первое условно можно назвать «образование как услуга», второе – «образование как общественное благо». И вот если посмотреть на глобальную модернизацию обучения в этом контексте, можно понять, как новые технологии действительно изменят образование. Не просто привнесут в него элементы комфорта, а кардинально трансформируют его.

– И как же?

– Технологии, в первую очередь интернет, уже становятся связующим звеном между этими двумя мирами. Разница между ними и так не всегда ощутима. Глобальные центры образования: США, Европа, а теперь и Китай – при всей разнице культур работают по схожим принципам. Эти центры сильно интегрированы, у них общие стандарты работы, общая система оценки научных работ, близкие критерии оценки эффективности и т.д. При этом за пределами этих систем – в обществе – образование оценивается заметно по-разному. 

Модель «образование как услуга» очень американская и британская. По крайней мере за последние 20 лет сервисная роль университетов в США и Англии стала очевидной. К университетам, по опросам, относятся примерно так же, как к хорошим ресторанам: ты платишь, тебе обязаны предоставить определенный набор услуг, а главное – этой услугой воспользуются полностью, блюдо будет доедено, тарелка вылизана. Это, с одной стороны, сильно влияет на мотивацию студентов и качество выпуска, но создает некоторые проблемы преподавателям: клиентоориентированность требует большей аудиторной нагрузки, дополнительных обязательств и регламентации. 

Модель «образование как благо» больше свойственна, например, Франции или Германии. Согласно опросам, там к образованию относятся как к данности, обязательному элементу жизни. Вы покупаете квартиру, и в ней как минимум должна быть инфраструктура: водопровод, душ, канализация. Также, становясь полноправным членом общества, ты получаешь такое благо, как образование. За него тоже часто приходится платить, но это воспринимается не как плата за услугу, а как налог. У такого подхода тоже есть свои плюсы и минусы. Система более демократична и доступна, но зато меньше выпускников находят себе работу по специальности. Когда есть услуга, у тебя есть цель, ради которой ты решил ею воспользоваться. Когда есть благо, ты не ставишь цели, а просто его берешь. 

И вот с развитием технологий сначала будет стираться эта грань между благом и услугой, а рано или поздно общества начнут воспринимать образование совсем по-иному.

– Главное изменение в том, что мы будем знать: образование – на расстоянии вытянутой руки, нас от него отделяет нажатие пары кнопок?

– Частично это уже случилось. Вообще, интернет всегда был намного ближе к образованию, чем может показаться на первый взгляд. Даже если бы не случился бум и в сеть не пришел Салман Хан, (основатель популярного сервиса Khan Academy. – Slon), интернет оставался бы универсальной образовательной средой. Я не говорю сейчас об образовании как о системе, я говорю об образовании как об источнике новых знаний. А это сегодня самый дешевый источник новых знаний. Во многих странах, где школы и университеты в дефиците (например, в Африке), интернет зачастую доступнее бумажных учебников. 

При этом интернет сам по себе тоже переживает похожую эволюцию. Он в представлении общества и потребителей сначала воспринимался исключительно как услуга (мы покупаем интернет-доступ и получаем необходимую информацию), потом стал в глазах многих благом (бесплатный вай-фай, минимальные цены), а сейчас постепенно переходит в стадию «воздуха» – это то, чем мы дышим. 

И то, что этот «воздух» наполнен образовательным контентом, трансформирует и само образование. Его тоже начнут воспринимать не как благо и не как услугу, а как естественную среду. Как воздух. Впрочем, для того чтобы придумать точную метафору, еще много времени. Процесс не очень быстрый, он только начинается. Неизвестно, насколько качественно он будет развиваться. И в этой неопределенности есть некоторая опасность. 

– Мы будем воспринимать образование как данность и поэтому его ценность снизится?

– Это один из вероятных сценариев. Одно дело, когда тебя погружают в среду, насыщенную информацией и знаниями, другое – когда из этой информации и этих знаний создают цепочку, процесс. И с этой точки зрения интернет до сих пор в самой начальной стадии. 

Курсы, которые мы все знаем – от Coursera до edX, – на мой взгляд, пока лишь элемент общего хаоса, они не сильно продвинулись в создании процесса. Мы видим систематизированный набор знаний и наблюдаем первые попытки как-то формализовать получение этих знаний: появляются методики оценки, есть сертификаты, есть интеграция с университетами, есть возможность учитывать сертификаты при поступлении в вузы. Но все это лишь маленькие кирпичики в стену без фундамента. Качественная ценность такого образования все еще очень низка. Доступность и содержательность онлайн-лекций нивелируются их бессистемностью, фрагментарностью и необязательностью. Люди слушают лекции между просмотром роликов на YouTube и перепиской в соцсетях. Недавно сами игроки рынка признались, что онлайн-курсы обычно заканчивают 5–10 процентов из тех, кто на них изначально записался. 

Это текущая ситуация, а будущее может оказаться еще сложнее. Образование, став частью этого «интернет-воздуха», может окончательно потерять ценность и отторгнуть какую-либо структуру. Посмотрите, как мы читаем новости, как мы анализируем информацию, которую ежедневно в огромных объемах получаем из сети, – мы перестали быть читателями, а стали потребителями. Интернет устроен так, что и образовательный контент легко превратится в продукт потребления. Мы надышимся до головокружения, будем очень много знать, не понимая, зачем мы это знаем. 

– Вы говорите, что за образовательными сервисами нет системы и стандартов. При этом вы сами активно критикуете стандартизацию в университетах и школах. Стандартизация – враг инноваций, пишете вы. Потому что стандарты очень узки и порождают атмосферу страха перед любыми рисками.

– Я действительно давно и часто выступаю за реформу образования. Наша образовательная система построена по линейной схеме производства. И именно поэтому я убежден, что очень много людей не способны обнаружить свои таланты: система расставляет свои приоритеты, она поощряет одни таланты и маргинализирует большинство других. Такая растрата талантов происходит из-за нескольких факторов: узкое сосредоточение на нескольких академических предметах, вытеснение из школ творческих и гуманитарных предметов, сухое преподавание математики и науки, одержимость стандартизированными тестами и обусловленная финансированием необходимость учить что-то для тестов, постоянно сдавать их. 

Но интернет не предлагает альтернативу этой модели. Точнее, он естественным образом отвергает старую модель, предлагая взамен просто очень много знаний. Вместо губительной стандартизации мы можем получить образовательный фастфуд. 

Почему система образования должна быть изменена?

LIRE EN FRANÇAIS • READ IN ENGLISH

 

Сэр Кен Робинсон

является автором книг, спикером и международным советником по вопросам развития творческого мышления, систем образования и инноваций в государственных и общественных организациях.

Он был директором Школы художественных проектов (The Arts in Schools Project; 1985—1989), профессором кафедры художественного образования в Уорикском университете (1989—2001) и был посвящён в рыцари в 2003 году за заслуги в образовании.

Это блистательный человек. Неординарность его взглядов и дальнозоркость в одном из важнейших для человеческого рода вопросом, по меньшей мере, уникальны.

В чем срочность и необходимость модернизации всей парадигмы системы образования?

Этот сборник выступлений сэра Кена Робинсона на TED-конференциях позволяет открыть глаза на приоритеты этой проблемы. Юмор, актуальность и искусство профессионального спикера в одном флаконе. Три выступления наивысшего пилотажа разбросанные на 7 лет.

 

Как школы подавляют творчество (июнь 2006)

Сэр Кен Робинсон предлагает создавать образовательные системы, нацеленные на развитие, а не подавление творческих способностей.

Если русские субтитры не включаются автоматически, их можно включить в правом нижнем углу видео. 

 

 

Совешним же революцию в обучении! (май 2010)

Живо и интересно продолжая идеи своего легендарного выступления 2006-го года, Кен Робинсон обосновывает радикальный переход от школьных стандартов к индивидуальному обучению и созданию условий для расцвета природных талантов ребёнка.

Если русские субтитры не включаются автоматически, их можно включить в правом нижнем углу видео. 

 

 

 

Как избежать долины смерти в образовании (май 2013)

Сэр Кен Робинсон выделяет три принципа, которые критически важны для процветания человеческого разума, а также говорит о том, как современная культура образования работает против них. С юмором и энергичностью он рассказывает о том, как выбраться из «долины смерти» в образовании, в которой мы оказались, и как воспитывать подрастающие поколения в атмосфере возможностей.

Если русские субтитры не включаются автоматически, их можно включить в правом нижнем углу видео. 

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

американских школ убивают творчество

Джефф Дж. Митчелл / Getty Images Когда Джиллиан Линн — мультимиллионер-хореограф «Кошек» и «Призрак оперы» — училась в школе, ее учителя думали, что у нее нарушение обучаемости.

Итак, ее мама привела ее к врачу, чтобы узнать, что случилось, и он поставил поразительный диагноз.

«Миссис Линн, Джиллиан не больна», — сказал он. «Она танцовщица. Отведите ее в танцевальную школу».

Она сделала. Как говорит ученый-педагог Кен Робинсон в своем выступлении на TED о творчестве, Джиллиан пошла в Королевский балет и занялась историей музыкального театра.

«Линн поставила одни из самых успешных музыкальных театральных постановок в истории; она доставила удовольствие миллионам; и она мультимиллионер», — говорит Робинсон.«Кто-то другой мог прописать ей лекарства и посоветовать ей успокоиться».

Джиллиан Линн, вторая справа, написала хореографию для «Кошек», одного из самых кассовых мюзиклов всех времен.Энтони Харви / Гетти
Это пример того, как что-то идет правильно в образовании ребенка. Ребенок помещается в среду, которая соответствует ее навыкам и разжигает ее страсть. Спустя несколько десятилетий она стала легендой своего дела.

Робинсон становится легендой реформы образования. В 1998 году он возглавлял комитет британского правительства, консультирующий по вопросам творческого образования.Его открытия были настолько убедительными, что в 2003 году он был посвящен в рыцари. Он использует историю Линн в конце своего популярного выступления на TED «Почему школы убивают творчество». Сейчас это самый популярный доклад на сайте, набравший 8 миллионов просмотров.

Сэр Кен Робинсон.Википедия

Но Робинсон говорит, что наша система образования делает противоположное тому, что Джиллиан Линн так удачно обнаружила. Вместо того, чтобы организовываться вокруг индивидуального процветания, мы используем стандартизированное тестирование.

Такая структура отчуждает студентов, поэтому многие бросают учебу до окончания учебы.

«Если у вас есть система, как в Соединенных Штатах, где процент отсева из средней школы составляет 30% — в общинах афроамериканцев / латиноамериканцев он превышает 50%, а в некоторых общинах коренных американцев — почти 80% — вы можете «Не вините в этом только детей», — сказал он в интервью.

Эти показатели отсева отражают несоответствие между тем, что (и как) преподают в школах, и тем, какое образование находит отклик у людей, говорит он.

Многие из людей, которые имеют навыки с по , в конечном итоге пытаются стать профессорами, говорит Робинсон.Но это не обязательно помогает, учитывая, что 1,6% из 22 миллионов американцев, имеющих ученые степени, получают какую-то государственную помощь.

Так как именно школы подавляют творчество? Давайте рассмотрим несколько причин.

1. Они промышленно развиты.

Робинсон говорит, что система государственного образования выросла в ответ на индустриализм. И, стремясь обслуживать фабрики, школы выглядят как фабрики.

Он объясняет:

Если вы посмотрите на системы государственного образования в их общей форме, они представляют собой производственные процессы. И многое из этого происходит — мы разделяем людей по возрасту, это очень линейный процесс, очень сосредоточенный на определенных типах результатов. А стандартизированное тестирование — это своего рода великолепный пример индустриального метода обучения. Это не для определения того, что могут делать люди. Это нужно для того, чтобы смотреть на вещи, которым они соответствуют.

Это токсично для студентов.Как говорит Робинсон, в Америке нет ребенка, который «встает утром с постели и задается вопросом, что они могут сделать, чтобы повысить уровень чтения в своем штате».

Итак, что школы и люди, которые ими руководят, должны организовать, чтобы помочь учащимся найти дисциплины, которые их больше всего мотивируют.

Это требует перехода от стандартизации к персонализации.

Реформирование образования — это «адаптация к вашим обстоятельствам и персонализация обучения для людей, которых вы на самом деле обучаете», — сказал Робинсон в своем выступлении.«И это, я думаю, является ответом на будущее, потому что речь идет не о масштабировании нового решения; а о создании движения в образовании, в котором люди разрабатывают свои собственные решения, но при внешней поддержке на основе индивидуальной учебной программы».

2. Они создают иерархию предметов.

Робинсон говорит, что мы отдаем предпочтение одним предметам, например математике, по сравнению с другими, например танцами, и это подавляет творческие способности.

«Наверху — математика и языки, затем — гуманитарные науки, а внизу — искусства», — говорит он.«Везде на Земле».

И в искусстве есть даже иерархия, где изобразительное искусство и музыка превыше драмы и танца.

«На планете нет такой системы образования, которая каждый день обучала бы детей танцам так, как мы учим их математике», — говорит Робинсон. «Почему? Почему нет? Я думаю, что это очень важно. Я считаю, что математика очень важна, но и танец — тоже. Дети танцуют все время, если им позволяют, мы все танцуем. У всех нас есть тела, не так ли? «Я пропустил встречу?» Честно говоря, происходит следующее: по мере взросления детей мы начинаем постепенно обучать их по пояс.«

В результате в мире осталось мало Джиллиан Линнес, но есть избыток MBA.

3. Занятия жестко привязаны к расписанию.

Школы придерживаются строгого графика.

«Если вы живете в мире, где каждый урок длится 40 минут, вы немедленно прерываете поток творчества», — говорит Робинсон.

Это одна из причин того, что прогрессивные образовательные программы, такие как школы KIPP в Бронксе, в которых учащиеся получают 84% учащихся на уровне класса по сравнению с 16% в соседних школах, имеют более продолжительные учебные часы, чем их сверстники.Обоснование: детям необходимо усвоить, что чувство «застревания» является частью решения проблем, и требуется время, чтобы избавиться от него, когда вы рассуждаете с помощью расчетов или составляете пьесу.

Эта схема совпадает с последними исследованиями в области образования: когнитивная наука показывает, что чем сложнее чему-то научиться, тем лучше вы это запоминаете.

Чтобы узнать больше о Робинсоне, посмотрите его выступление на TED и прочтите его книгу «Элемент».

Альтернативные модели обучения сохраняют детское творчество

Для большинства людей слово «творчество» имеет «вычурный» оттенок.Но правда в том, что творчество — это не исключительная сфера деятельности великих художников или новаторов. Фактически, каждый человек способен придумывать, создавать и предлагать решения проблем. Хитрость в том, что эта врожденная способность оттачивается или притупляется полученным образованием.

В своем выступлении на TED «Убивают ли школы творчество?» Эксперт в области образования сэр Кен Робинсон описывает, как традиционная школа фабричных моделей, с которой мы знакомы, разрушает творчество. Несмотря на смелость, его идея имеет смысл, если учесть, что корни нашей системы массового образования берут начало в Пруссии 19 века, где учеников награждали за успеваемость и послушание, а не за творчество.

Исследования действительно показали, что творческие способности детей, получивших образование в государственных школах, имеют тенденцию к снижению с возрастом. Итак, как школы могут способствовать творчеству? Некоторые считают, что решение состоит в том, чтобы вернуть эту ответственность первым учителям детей: их родителям.

В традиционных школах дети редко выходят на улицу, в то время как дети, обучающиеся на дому, превращают мир в свой класс, обучаясь путем прямого экспериментирования, а не бесконечного повторения. Вместо того, чтобы перегружать своих детей домашними заданиями, родители, обучающиеся на дому, часто организуют посещения библиотек, музеев, зоопарков или национальных парков, чтобы их дети могли узнать о предмете из первых рук.

Дополнительные усилия окупаются, потому что, как показывают исследования, дети, обучающиеся на дому, более открыты для творческих, художественных и интеллектуальных занятий, чем их одноклассники, — качества, которые они с большей вероятностью сохранят с собой в дальнейшей жизни.

Однако домашнее обучение не подходит для многих семей, а это означает, что нам нужно сосредоточиться на возвращении творчества в класс. К счастью, есть много доказательств того, что это возможно.

Профессиональное обучение, проектное обучение и другие индивидуализированные подходы к обучению лидируют в этом стремлении и с большим успехом внедряются во многих местах.

Интересно, например, отметить, что вся система начального образования Финляндии построена на творчестве.

Финны считают, что ранние годы жизни ребенка имеют решающее значение для его развития. Таким образом, до семилетнего возраста финские дети получают образование, играя со своими одноклассниками. Эта основанная на играх система обучения в первые годы обучения позволила финским учащимся занимать высокие места по таким предметам, как математика и естественные науки, а также превосходить их вес, когда дело касается технических инноваций.

В то время как финские учителя позволяют ученикам брать уроки, традиционные учителя перекладывают их на свои места, где весь их вклад ограничивается слушанием, письмом и запоминанием того, что говорит учитель.

В более жесткой системе вместо того, чтобы упражняться в творчестве, умы учащихся склонны блуждать, пытаясь справиться с отсутствием интереса.

Что еще хуже, школы, уделяя больше внимания оценкам, чем творчеству, с раннего возраста внушают страх неудачи.По мере того как мы стареем, страх выбрать «неправильный» ответ усиливается, и соответствие отодвигает творчество на задний план. Внезапно речь больше не идет о новых идеях; речь идет о том, чтобы не провалить экзамены SAT, не потерять работу и так далее.

Креативность — это двигатель, который движет нашим миром и помогает решать его самые большие проблемы. Однако этот двигатель не работает, если мы подавляем творческое мышление в наших школах, вместо того, чтобы развивать его.

Будь то поощрение игривости в обучении, изучение уроков, основанных на опыте, внедрение моделей обучения, основанных на профессиональных знаниях, или использование других методов, открытие шлюзов творчества не только сделает школу более приятным местом для учеников, но и позволит изобилие инновационных идей, решений, искусств, инструментов и политик, направленных на улучшение нашего мира.

Сэр Кен Робинсон: Как школы душат творчество? : NPR

ЭЛИСОН СТЮАРТ, ХОЗЯИН:

Это TED RADIO HOUR от NPR. Я Элисон Стюарт.

(ЗВУК ФАКТИЧЕСКОЙ ИСТОРИИ)

НИЛ ЭЛЛИС: А я Нил Эллис. Несмотря на годы терпимости с неэффективными учителями, переполненными классами и постепенно ухудшающимся образовательным опытом, американские студенты неохотно объявили сегодня, что они дадут национальной системе государственных школ еще один шанс этой осенью.

ДЭВИД: Говорят, с каждым годом будет лучше — но этого никогда не происходит.

ЭЛЛИС: Шестиклассник Дэвид Рагглс говорит, что у него нет особого выбора.

ДЭВИД: Здесь на карту поставлено мое будущее.

ЭЛЛИС: Шестиклассница Элла Джонсон говорит, что теряет терпение.

ЭЛЛА: Не знаю; может быть, я веду себя глупо, ожидая, что что-то изменится. Но все, что я хочу, — это хорошее образование. Неужели это так много вопросов?

ЭЛЛИС: Миллионы детей в США.С. говорят, что они будут, цитирую, «наверное, потом сами себя накинут» за решение снова зарегистрироваться в системе ….

СТЮАРТ: Эй, стой, стой, стой. Держи телефон. Ребята, вам нужно остановиться. Дорогие слушатели, мы с вами немного повеселимся. И если вы были вовлечены в эту новость, она была полностью фальшивкой — любезно предоставлено нашими друзьями из The Onion.

И мы сделали это, чтобы проиллюстрировать точку зрения. Все мы слышали новости о плохих школах. Резко, удручающе, безнадежно — но разве так должно быть? В этом выпуске TED RADIO HOUR мы говорим о том, как улучшить класс.И мы надеемся, что несколько спикеров TED помогут указать путь к революции в образовании.

TED объединяет динамичных мыслителей из всех областей знаний и исследований и дает им возможность рассказать о своей жизни. Один из самых популярных выступлений на TED был проведен сэром Кеном Робинсоном.

(ЗВУК ЗАПИСИ АРХИВА TED TALK, «УБИВАЮТ ЛИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВО?»)

СЭР КЕН РОБИНСОН: Имейте в виду, моя — моя дочь показала мне короткое видео на YouTube — оно длится 90 секунд — о двух котятах, болтающих.И это было скачано 60 миллионов раз, так что я не увлекаюсь.

СТЮАРТ: Он культурный лидер, который много думал о значении творчества в системе образования и экономике.

(ЗВУК ЗАПИСИ АРХИВА TED TALK, «УБИВАЮТ ЛИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВО?»)

РОБИНСОН: Это было здорово, не правда ли? Это было … я был потрясен всем этим. Фактически, я ухожу.

(СМЕХ)

СТЮАРТ: Конечно, Кен остался.Его выступление выходило за рамки поверхностной реформы и касалось сути более системной проблемы в образовании.

РОБИНСОН: Да, главная идея выступления на TED — потому что у вас всего 18 минут, поэтому вам нужно на чем-то сосредоточиться — это идея, которая очень долго занимала меня; это то, каким образом школы имеют тенденцию подавлять творчество в целом и индивидуальные таланты в частности. Существует ужасная тенденция путать повышение стандартов со стандартизацией.

Вы знаете, по моему опыту, если вы персонализируете образование, если вы настраиваете его, если вы задействуете воображение детей — или учащихся в любом возрасте, вы получите гораздо более высокие результаты, гораздо более глубокую приверженность и гораздо более устойчивый процесс обучения.

(ЗВУК ЗАПИСИ АРХИВА TED TALK, «УБИВАЮТ ЛИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВО?»)

РОБИНСОН: Мне это показалось очень интересным. Если вы на званом обеде и говорите, что работаете в сфере образования, вы можете увидеть, как кровь течет по их лицу; они думают, боже мой, ты знаешь, почему я? Это …

(СМЕХ)

РОБИНСОН: РОБИНСОН: … мой единственный вечер за всю неделю. Но если вы спросите людей об их образовании, они прижмут вас к стене. Потому что это одна из тех вещей, которые глубоко волнуют людей, верно? И — вроде религии и денег, и прочего.

Итак, у меня большой интерес к образованию. Я думаю, что все мы так делаем. У нас есть огромный личный интерес к этому, отчасти потому, что это образование, которое должно привести нас в это будущее, которое мы не можем постичь. Если подумать, дети, которые пойдут в школу в этом году, выйдут на пенсию в 2065 году. Никто не имеет ни малейшего понятия, несмотря на весь опыт, который демонстрировался последние четыре дня, как мир будет выглядеть через пять лет — и все же мы должны обучать их этому.

Так что непредсказуемость, я думаю, невероятна.Я считаю, что творчество сейчас так же важно в образовании, как и грамотность, и мы должны относиться к нему с таким же статусом.

(АПЛОДИСМЕНТЫ)

Спасибо.

Кстати, именно так. Большое спасибо.

(СМЕХ)

СТЮАРТ: Что вы имеете в виду, говоря о творчестве в образовательном формате? А когда вы говорите грамотность, что вы имеете в виду?

РОБИНСОН: Что ж, творчество, вероятно, является самым фундаментальным набором способностей, который отличает нас как людей.И из этого вытекает целый ряд практических способностей, которые мы называем творчеством. Я определяю это очень конкретно, как процесс создания оригинальных идей, имеющих ценность. И все, что отличает человеческую культуру — тот факт, что мы говорим за тысячи миль друг от друга через эти необычные технологии; тот факт, что мы вообще находимся в зданиях; тот факт, что люди могут это слушать; наука; технология; искусство; Музыка; языки — все они выросли из этой невероятно плодородной силы, которую мы должны воображать и создавать вещи.

Итак, когда я говорю, что это фундаментально, это предшествует грамотности. Это абсолютно суть того, что значит быть человеком. И по этому поводу существует множество заблуждений. Люди думают, что они не творческие люди, потому что думают, что дело только в искусстве. Я убежденный сторонник искусства и образования, но дело не только в искусстве.

Я думаю, это катастрофа, когда программы по искусству исключаются из школ. Но вы можете проявлять творческий подход в науке, математике, технологиях и истории, и во всем, что действительно — то, что затрагивает человеческий разум.А грамотность — прекрасный пример необычайного расцвета человеческого разума; способность записывать мысли и отвечать на них, понимать их, интерпретировать их. Я думаю, параллель в том, что творчество включает в себя грамотность.

И я — я руководил большой комиссией в Великобритании несколько лет назад, и я помню, как госсекретарь сказал — вы знаете — творчество очень важно, но мы должны в первую очередь способствовать развитию грамотности. И мне кажется, это полное недоразумение.Это все равно, что сказать: «Мы испечем пирог, и, если он будет достаточно хорош, мы положим потом яйца». Потому что один из способов побудить детей читать и писать и интересоваться ими — культурный процесс — это пробудить их воображение; Дайте им интересные материалы для чтения, давайте им сложные задания. Это не противоположности, это взаимодополняющие процессы, которые помогают определить, что значит быть человеком.

СТЮАРТ: Вы рассказываете эту замечательную историю о маленькой девочке, которая рисует изображение Бога.

(ЗВУК ЗАПИСИ АРХИВА TED TALK, «УБИВАЮТ ЛИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВО?»)

РОБИНСОН: Недавно у меня была замечательная история — я люблю ее рассказывать — о маленькой девочке, которая была на уроке рисования. Ей было 6 лет, и она рисовала сзади. Учитель сказал, что эта маленькая девочка почти никогда не обращала внимания, и на этом уроке рисования она обратила внимание. И учитель был очарован. Она подошла к ней и сказала: «Что ты рисуешь?» И девушка сказала: «Я рисую изображение Бога.«И учитель сказал:« Но никто не знает, как выглядит Бог ». И девочка сказала:« Они сделают это через минуту ».

(СМЕХ)

РОБИНСОН: Дети рискнут, и если они не знают, они попробуют. Я прав? Они не боятся ошибиться. Я не хочу сказать, что ошибаться — это то же самое, что быть творческим. Но мы точно знаем, что если вы не готовы ошибиться, вы никогда не придумаете ничего оригинального — если вы не готовы ошибиться.И к тому времени, когда они становятся взрослыми, большинство детей теряют эту способность. Они боялись ошибиться. И мы, кстати, так управляем нашими компаниями. Мы клеймем ошибки. И сейчас мы управляем национальными системами образования, в которых ошибки — самое худшее, что вы можете сделать. И в результате мы даем людям образование, исходя из их творческих способностей.

СТЮАРТ: В какой момент образовательной жизни этой маленькой девочки, Кен, ты думаешь, она бы не дала такой ответ? В каком возрасте, классе это из нее выучили бы?

РОБИНСОН: Трудно поставить точную дату.И это не только, я бы сказал, культура стандартизированного тестирования. Есть и другие факторы. Знаете, одна из них — это то, что дети достигают определенного возраста — ну, может быть, 7, 8; иногда раньше — где они начинают стесняться. Они могут свободно рисовать, свободно петь или свободно сочинять музыку, но тогда они начинают осознавать суждения других людей о них; или они узнают о других стандартах в этой области. И они начинают думать: ну, я не так хорош; или, я не могу этого сделать.

И поэтому они начинают — во всяком случае, иногда — немного сдерживаться. Но это еще и потому, что во всем нашем развитии наступает момент, когда, так сказать, наши амбиции превышают наши возможности. Вы знаете, мы не можем делать то, что хотели бы. Но затем это усугубляется — это моя точка зрения — в школах, где весь акцент делается на единственном правильном ответе; где образное мышление активно не поощряется; где эта культура стандартизированного тестирования и соответствия эффективно подавляет творческое мышление во всех областях.

Вы знаете, если вы продвигаете образование, где есть только один правильный ответ; и не смотри, это сзади; а если вы ошибетесь, у вас будут проблемы — вряд ли это хороший климат для развития творческих способностей и инноваций. И это действительно важно. Это моя точка зрения. Это нетривиальный аргумент. Я считаю, что это действительно стратегический и фундаментальный аргумент.

(ЗВУК ЗАПИСИ АРХИВА TED TALK, «УБИВАЮТ ЛИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВО?»)

РОБИНСОН: Наша система образования основана на идее академических способностей.И есть причина. Вся система была изобретена во всем мире — на самом деле, до XIX века не существовало государственных систем образования. Все они возникли, чтобы удовлетворить потребности индустриализма. Итак, иерархия достигается по двум идеям. Во-первых, самые полезные для работы предметы находятся наверху. Таким образом, вас, вероятно, благосклонно отводили от школьных занятий — в детстве — от вещей, которые вам нравились, на том основании, что вы никогда не получите для этого работу. Это правильно? Не занимайтесь музыкой, вы не станете музыкантом; не занимайся искусством, художником ты не будешь.Добрый совет; теперь глубоко ошибаюсь. Весь мир охвачен революцией.

И второе — это академические способности, которые действительно стали доминировать в нашем представлении об интеллекте — потому что университеты создали систему по их образу. Если задуматься, вся система государственного образования во всем мире — это длительный процесс поступления в университеты. И как следствие, многие очень талантливые, блестящие, творческие люди думают, что это не так. Потому что то, что у них хорошо получалось, в школе не ценилось — или фактически подвергалось стигматизации.И я думаю, что мы не можем позволить себе идти таким путем.

СТЮАРТ: В своем выступлении вы просите аудиторию помнить об этом — что такое интеллект на самом деле, и вы предлагаете три идеи.

(ЗВУК ЗАПИСИ АРХИВА TED TALK, «УБИВАЮТ ЛИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВО?»)

РОБИНСОН: Мы знаем три вещи об интеллекте. Во-первых, это разнообразно. Во-вторых, интеллект динамичен. И третья вещь об интеллекте — это особенность.

СТЮАРТ: Расскажи мне немного, почему важна каждая из них.

РОБИНСОН: Итак, одна из проблем в том, что в образовании существует довольно узкое представление об академических способностях. И академические способности важны, но это особый вид деятельности. Это способность к определенному критическому мышлению. Вот почему дети проводят так много времени в школе, пишут сочинения и выполняют низкоуровневую канцелярскую работу. Однако дело в том, что человеческий интеллект намного шире, чем это. Вы знаете, у нас есть возможности для архитектуры, для практических вещей, для изготовления, для кухни, для музыки, для прикладной науки, для бизнеса.

Вы знаете, все богатое разнообразие человеческой культуры является выражением того факта, что интеллект сам по себе так разнообразен. Поэтому для меня разнообразие интеллекта чрезвычайно важно, потому что наши школы, сужая учебную программу, подвергают остракизму целые области детского интеллекта. И некоторые дети, чей интеллект проявляется только таким образом, в конечном итоге оказываются из-за этого маргинализованными и огорченными.

Интеллект очень динамичен; да, это интерактивно.Вы знаете, человеческий мозг очень интерактивен. И большая часть того, что происходит в … продвижении мира вперед, исходит от людей, устанавливающих связи между разными способами мышления, через границы; по дисциплинам. Школы имеют тенденцию нарушать принцип динамизма, потому что они становятся жестко организованными по отдельным предметам и по возрастным группам, и это сильно отличается.

И я говорил это недавно, вы знаете; что каждый из нас — уникальный момент во всей истории человечества.И раньше никого подобного тебе не было; больше не будет никого, похожего на тебя. Никто никогда больше не получит твою жизнь. Однако в школах с упором на соответствие и стандартизацию все эти индивидуальные различия стираются. Вот почему так много детей бросают школу или отказываются от нее эмоционально.

Итак, эти три вещи — разнообразие, динамизм и уникальность человеческого интеллекта — безусловно, лежат в основе тех систем образования, которые у нас должны быть.И они также в некоторой степени представляют динамику творчества.

СТЮАРТ: Мы говорим с сэром Кеном Робинсоном. И вскоре после перерыва мы услышим от Кена больше о том, как может выглядеть революция в образовании. Вы слушаете TED RADIO HOUR от NPR.

(ЗВУК МУЗЫКИ)

СТЮАРТ: СТЮАРТ: Это РАДИОЧАС TED от NPR. Я Эллисон Стюарт

(ЗВУК ЗАПИСИ АРХИВА TED TALK, «УБИВАЮТ ЛИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВО?»)

РОБИНСОН: Итак, как я уже сказал…

(СМЕХ)

СТЮАРТ: Это сэр Кен Робинсон, всемирно известный эксперт в области образования и инноваций. Мы обсуждали, как часто в классе задыхается творчество, и это касается не только искусства. Кен говорит, что люди могут проявлять творческие способности в математике и естественных науках; и он предостерегает от игнорирования естественных интересов студентов, даже если они не имеют отношения к формальному образованию. Вот Кен во время своего второго выступления на TED в 2010 году. Он рассказывает историю о встрече с человеком, который, к счастью, проигнорировал своего учителя.Вы поймете почему.

(ЗВУК ЗАПИСИ АРХИВА TED TALK, «УБИВАЮТ ЛИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВО?»)

РОБИНСОН: Некоторое время назад я был в Сан-Франциско, делал автографы. Был один парень, покупавший книгу, и ему было за 30, и я сказал, что ты делаешь? И он сказал: я пожарный. И я спросил, как долго вы работаете пожарным? Он сказал, всегда; Я всегда был пожарным. И я сказал, ну а когда вы решили? Он сказал, в детстве. Он сказал: На самом деле, в школе для меня это было проблемой, потому что в школе все хотели быть пожарными, — сказал он, — но я хотел быть пожарным, понимаете.

И он сказал; Когда я попал в старшую школу, мои учителя не восприняли это всерьез. Этот учитель не воспринял это всерьез. Он сказал, что я бросаю свою жизнь, если это все, что я решил с ней делать; что я должен поступить в институт и стать профессиональным человеком; У меня был большой потенциал, и я тратил на это свой талант.

И он сказал: Это было унизительно, потому что он сказал это перед всем классом, и я действительно чувствовал себя ужасно. Но это то, чего я хотел, и я — как только я бросил школу, я подал заявление в пожарную службу, и меня приняли.

И он сказал: Знаете, я недавно думал об этом парне — всего несколько минут назад, когда вы говорили — об этом учителе — он сказал — потому что шесть месяцев назад я спас ему жизнь.

(СМЕХ)

РОБИНСОН: Он сказал: он попал в автомобильную аварию. И я вытащил его, сделал ему искусственное дыхание. И я спас жизнь его жене.

Он сказал: Думаю, теперь он думает обо мне лучше.

(СМЕХ, АПЛОДИСМЕНТЫ)

РОБИНСОН: Вы понимаете, о чем я? Человеческие сообщества зависят от разнообразия наших талантов, а не от единичной концепции способностей.И в основе наших проблем …

(АПЛОДИСМЕНТЫ)

РОБИНСОН: … в основе задачи лежит восстановление нашего чувства способностей и интеллекта. Проблема с линейностью. Когда я приехал в Лос-Анджелес несколько лет — ну, девять лет назад, я наткнулся на политическое заявление, очень доброжелательное, в котором говорилось, что колледж начинается в детском саду. Нет, это не так.

(СМЕХ)

РОБИНСОН: Нет. Если бы у нас было время, я мог бы вникнуть в это, но мы этого не делаем.Детский сад начинается с детского сада. Один мой друг однажды сказал, знаете, трехлетний ребенок — это не полшестилетний ребенок.

(СМЕХ, АПЛОДИСМЕНТЫ)

СТЮАРТ: В своем выступлении вы отметили интересный момент — может быть, диплом о высшем образовании на самом деле не стоит того, чего он стоил раньше, и что с точки зрения образования, если вы учились в колледже, когда-то это было действительно что-нибудь; вроде, ты пошел — ты, ты в колледж идешь! А теперь наша система образования в некотором смысле просто кажется еще одной четырехлетней емкостью.

РОБИНСОН: Я очень хочу подчеркнуть это; что мы одержимы колледжем. И я не хочу сказать, что вам не следует поступать в колледж или вы не должны поощрять своих детей поступать в колледж, если они хотят туда поступить. Но это стало почти некритично принятым как естественное, что происходит после школы; что вы должны поступить в колледж, и если вы не поступите в колледж, вы — вы каким-то образом проиграли игру. А пока одержимость колледжем принижает все остальные пути в трудовую жизнь.

Мы создали эту нелепую ситуацию, когда ставим академическую работу выше того, что мы называем профессиональными программами. Вы знаете, если вы собираетесь выполнять практическую работу — вы знаете, что бы это ни было; вы — вы можете захотеть стать шеф-поваром или заниматься общественной работой; вы знаете, вы можете назвать их. Все бесчисленные виды деятельности, от которых зависит здоровое сообщество, как правило, принижаются этой одержимостью тем, чтобы привести детей в Лигу плюща. И предполагается, что если вы попадете в Лигу плюща, вы выиграете.И все остальные, они все тоже бегают (ph).

Итак, результатом этого является такой апартеид в образовании, который неоправдан и в конечном итоге, я думаю, катастрофичен. Я не говорю, что мы не должны отправлять детей в колледж, но я думаю, что родители должны хотя бы остановиться и спросить — а дети должны спросить — правильно ли это сейчас для меня? Я знаю, зачем я иду? Мне нужно идти немедленно? Или, может быть, я пойду и поработаю несколько лет, а затем, к тому времени, я, возможно, пойму, почему я хочу быть там.

Я разговариваю со многими аспирантами, знаете ли, и они говорят: «Хотел бы я поступить в колледж позже, потому что, если бы я пошел в свои 20 с небольшим, я бы понял, почему я был там, и я получил бы от этого больше.

(ЗВУК ЗАПИСИ АРХИВА TED TALK, «УБИВАЮТ ЛИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВО?»)

РОБИНСОН: Я встречаю самых разных людей, которым не нравится то, что они делают. Они просто живут своей жизнью, продолжая жить с этим. Они не получают большого удовольствия от того, что делают; они скорее терпят это, чем наслаждаются, и ждут выходных.Но я также встречаю людей, которым нравится то, что они делают, и которые не могут представить себе ничего другого. Если бы вы сказали им, не делайте этого больше, они бы задались вопросом, о чем вы говорите. Потому что это не то, чем они занимаются; это кто они. Говорят, но это я — сами понимаете. Было бы глупо отказаться от этого, потому что это говорит о моем самом подлинном «я».

И это не относится к достаточному количеству людей. На самом деле, я думаю, что это все еще верно в отношении меньшинства людей. И я думаю, этому есть много возможных объяснений.И одним из самых высоких среди них является образование, потому что образование, в некотором роде, отвлекает очень многих людей от их природных талантов. А человеческие ресурсы подобны природным ресурсам; их часто закапывают глубоко. Вы должны искать их; они не просто лежат на поверхности. Вы должны создать обстоятельства, в которых они проявят себя.

И вы можете себе представить, как это происходит с образованием. Но слишком часто это не так. В настоящее время реформируются все системы образования в мире, и этого недостаточно.Реформа больше бесполезна, потому что это просто улучшение сломанной модели. Что нам нужно — а это слово использовалось много раз в течение последних нескольких дней — это не эволюция, а революция в образовании. Это нужно трансформировать во что-то другое.

(АПЛОДИСМЕНТЫ)

СТЮАРТ: Кен, как бы это выглядело еще?

РОБИНСОН: Я считаю, что нам нужно перейти от индустриальной модели образования к гораздо более индивидуализированной форме обучения.Культура образования подобна индустриальной модели; это как завод. Если вы посмотрите на это, вы знаете, что мы по-прежнему обучаем людей по возрастным группам — как будто самое главное, что у них общего, — это сколько им лет. Мы делим день на 40-минутные отрезки и звоним в колокола между ними. Разделяем предметы друг от друга.

Итак, это промышленная модель, которая по своей сути способствует конформизму. И я считаю, что все это, возможно, сработало для индустриальной экономики, но есть серьезные причины для того, чтобы это изменить.Один из них — экономический. Мир меняется быстрее, чем когда-либо, и Америка, например, сейчас зависит от действительно сильной базы инноваций. IBM недавно опубликовала отчет, в котором опросила 3000 руководителей компаний по всему миру. И все они сказали, что их главный приоритет — как продвигать креативные компании.

Я думаю, это большая ирония во всем этом; что упор на соответствие в образовании — из-за того, что политики часто считают потребностями экономики.Но если вы разговариваете с людьми, занятыми в бизнесе — а я часто, — все, о чем они хотят говорить, — это инновации и творчество. И они говорят, что мы получаем всех этих ребят из колледжей; высококвалифицированные, но они не могут думать иначе, и они больше не могут работать в командах, потому что они гомогенизированы своим образованием.

Но, в конце концов, все образование носит личный характер. Это было для тебя; это было для меня; это для всех, кто через это проходит. Нам нужна чувствительная система образования, ориентированная на то, как люди думают и как они работают лучше всего; каковы могут быть их собственные стили обучения.Итак, школы будущего — я имею в виду, я думаю, мы должны вернуться к гораздо более широкой учебной программе. Мы должны уделять равное внимание искусству, наукам, гуманитарным наукам, физическому воспитанию, математике и естественным наукам. Все они одинаково важны, не более или менее важны.

Я считаю, что нам нужно переосмыслить обучающиеся сообщества. Некоторые люди сейчас предпочитают обучать своих детей дома и очень хорошо с этим справляются. Но вам действительно нужна большая гибкость выбора. Это моя точка зрения. Вот почему я считаю, что нам нужна революция.Это не просто вопрос ручной полировки деталей нынешней системы. Нам действительно нужно переосмыслить некоторые основы системы.

(ЗВУК ЗАПИСИ АРХИВА TED TALK, «УБИВАЮТ ЛИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВО?»)

РОБИНСОН: Мы должны признать, что человеческое процветание — это не механический процесс; это органический процесс. И вы не можете предсказать результат человеческого развития. Все, что вы можете сделать, это — как фермер — создать условия, при которых они начнут процветать.Поэтому, когда мы смотрим на реформирование и трансформацию образования, это не похоже на клонирование системы. Речь идет о адаптации к вашим обстоятельствам и персонализации образования для людей, которых вы на самом деле обучаете.

И это, я думаю, ответ на вопрос будущего — потому что речь идет не о масштабировании нового решения. Речь идет о создании движения в образовании, в котором люди разрабатывают свои собственные решения, но при внешней поддержке на основе индивидуальной учебной программы.

Сейчас в этом зале находятся люди, которые представляют выдающиеся ресурсы в бизнесе, в мультимедиа, в Интернете.Эти технологии в сочетании с выдающимися талантами учителей дают возможность произвести революцию в образовании. И я призываю вас принять в этом участие, потому что это жизненно важно не только для нас, но и для будущего наших детей. Спасибо.

(АПЛОДИСМЕНТЫ)

СТЮАРТ: Кен Робинсон, спасибо, что были на TED RADIO HOUR.

РОБИНСОН: Приятно, спасибо.

СТЮАРТ: Сэр Кен Робинсон. Он автор книги «Элемент: как поиск страсти все меняет».«Чтобы посмотреть выступления Кена на TED Talks и другие выступления на тему« Пересечение творчества и образования », перейдите на TED.com.

Авторские права © 2012 NPR. Все права защищены. Посетите страницы условий использования и разрешений на нашем веб-сайте www.npr.org для получения дополнительной информации.

стенограмм NPR создаются в срочном порядке Verb8tm, Inc., подрядчиком NPR, и производятся с использованием патентованного процесса транскрипции, разработанного NPR. Этот текст может быть не в окончательной форме и может быть обновлен или изменен в будущем.Точность и доступность могут отличаться. Авторитетной записью программирования NPR является аудиозапись.

Как действительно изменить образование — отрывок из новой книги сэра Кена Робинсона

Я уже более сорока лет проработал в сфере образования в качестве учителя, исследователя, тренера, экзаменатора и советника. Я работал с самыми разными людьми, учреждениями и системами в сфере образования, а также с предприятиями, правительствами и культурными организациями. Я руководил практическими инициативами со школами, округами и правительствами; преподавал в университетах; и помог создать новые учреждения.

Во всем этом я настаивал на более сбалансированных, индивидуализированных и творческих подходах к обучению. Особенно в последние десять лет я слышу, как люди повсюду говорят, как они раздражены пагубным воздействием тестирования и стандартизации на них, их детей или их друзей. Часто они чувствуют себя беспомощными и говорят, что ничего не могут сделать, чтобы изменить образование. Некоторые люди говорят мне, что им нравятся мои разговоры в Интернете, но они разочарованы тем, что я не говорю, что они могут сделать, чтобы изменить систему.У меня есть три ответа. Первый: «Это был восемнадцатиминутный разговор; дай мне перерыв ». Во-вторых, «Если вас действительно интересует то, что я думаю, я опубликовал различные другие книги, отчеты и стратегии по всему этому, которые могут оказаться вам полезными». Третий ответ — эта книга.

Мне часто задают одни и те же вопросы: что не так в образовании и почему? Если бы вы могли заново изобрести образование, как бы оно выглядело? Были бы у вас школы? Были бы разные типы? Что в них будет происходить? Все ли должны уйти и сколько им должно быть лет? Будут ли тесты? И если вы скажете, что я могу изменить ситуацию к лучшему в образовании, с чего мне начать?

Самый главный вопрос: для чего нужно образование? По этому вопросу люди резко расходятся.Подобно «демократии» и «справедливости», «образование» является примером того, что философ Уолтер Брайс Галли назвал «по существу оспариваемой концепцией». Это означает разные вещи для разных людей в зависимости от их культурных ценностей и того, как они относятся к таким вопросам, как этническая принадлежность, пол, бедность и социальный класс. Это не значит, что мы не можем обсуждать это или что-то с этим делать. Нам просто нужно четко сформулировать условия. Итак, прежде чем мы продолжим, позвольте мне сказать несколько слов о терминах «обучение», «образование», «обучение» и «школа», которые иногда путают.

Обучение — это процесс приобретения новых знаний и навыков. Люди — очень любопытные обучающиеся организмы. С момента рождения у маленьких детей появляется ненасытный аппетит к обучению. У слишком многих этот аппетит начинает притупляться по мере обучения в школе. Сохранение его жизнеспособности — ключ к преобразованию образования. Образование означает организованные программы обучения. Предположение о формальном образовании состоит в том, что молодые люди должны знать, понимать и уметь делать то, чего они не смогли бы сделать, если бы предоставили их самим себе.Что это такое и как должно быть организовано обучение, чтобы помочь студентам изучить их, — вот основные вопросы.

Обучение — это тип обучения, ориентированный на приобретение определенных навыков. Я помню, как в студенческие годы велись серьезные споры о том, как трудно отличить образование от обучения. Разница была достаточно очевидной, когда мы говорили о половом воспитании. Большинство родителей были бы счастливы узнать, что их подростки получали половое воспитание в школе; они, вероятно, были бы менее счастливы, если бы прошли половое обучение.

Под школами я имею в виду не только обычные помещения, к которым мы привыкли для детей и подростков. Я имею в виду любое сообщество людей, которые собираются вместе, чтобы учиться друг у друга. Школа, в том смысле, в каком я здесь употребляю этот термин, включает в себя обучение на дому, отлучение от школы и неформальные встречи как лично, так и онлайн, от детского сада до колледжа и за их пределами. Некоторые особенности обычных школ не имеют ничего общего с обучением и могут активно ему мешать. Нужная нам революция предполагает переосмысление того, как работают школы и что считается школой.Речь также идет о вере в другую историю об образовании. Все мы любим истории, даже если они неправдивы. По мере взросления один из способов познания мира — это истории, которые мы слышим.

Некоторые из них посвящены определенным событиям и личностям в наших личных кругах семьи и друзей. Некоторые из них являются частью более крупных культур, к которым мы принадлежим — мифы, басни и сказки о нашем собственном образе жизни, которые пленили людей на протяжении многих поколений. В часто рассказываемых историях грань между фактом и мифом может стать настолько размытой, что мы легко перепутаем одно с другим.Это верно в отношении истории, в которую многие люди верят об образовании, хотя это неправда и никогда не была реальностью. Это звучит так: маленькие дети ходят в начальную школу в основном для того, чтобы овладеть основными навыками чтения, письма и математики. Эти навыки необходимы, чтобы они могли хорошо учиться в старшей школе. Если они получат высшее образование и закончат его с хорошей степенью, они найдут хорошо оплачиваемую работу, и страна тоже будет процветать.

В этой истории настоящий интеллект — это то, что вы используете в академических исследованиях: дети рождаются с разной степенью интеллекта, поэтому, естественно, некоторые хорошо учатся в школе, а некоторые — нет.Те, кто действительно умны, поступают в хорошие университеты вместе с другими академически одаренными студентами. Тем, кто получил высшее образование с хорошим высшим образованием, гарантируется хорошо оплачиваемая профессиональная работа с собственным офисом. Менее умные ученики, естественно, хуже учатся в школе. Некоторые могут потерпеть неудачу или уйти. Некоторые из тех, кто заканчивает среднюю школу, могут не получить дальнейшего образования и вместо этого искать работу с более низким доходом. Некоторые пойдут в колледж, но будут учиться на менее академических, профессиональных курсах и получат достойное обслуживание или ручную работу со своим собственным набором инструментов.

В такой откровенной форме эта история может показаться слишком карикатурной. Но если вы посмотрите на то, что происходит во многих школах, когда вы прислушаетесь к тому, что многие родители ожидают от своих детей, когда вы подумаете о том, что на самом деле делают многие политики во всем мире, кажется, что они действительно верят, что нынешние системы образования в основном здоровы; они просто не работают так хорошо, как должны, потому что стандарты упали. Следовательно, большинство усилий сосредоточено на повышении стандартов за счет усиления конкуренции и подотчетности.Вы тоже можете поверить в эту историю и задаться вопросом, что в ней не так.

Эта история — опасный миф. Это одна из основных причин, почему так много усилий по реформированию не работают. Напротив, они часто усугубляют те самые проблемы, которые, по их утверждениям, решают. К ним относятся тревожные показатели того, что не окончили школы и колледжи, уровень стресса и депрессии — даже самоубийств — среди студентов и их учителей, падающая ценность университетского диплома, стремительно растущие затраты на его получение и растущий уровень безработицы среди студентов. как выпускники, так и не выпускники.

Политики часто ломают голову над этими проблемами. Иногда они наказывают школы за невыполнение оценок. Иногда они финансируют лечебные программы, чтобы вернуть их в нормальное русло. Но проблемы сохраняются, и во многих отношениях они усугубляются. Причина в том, что многие из этих проблем вызваны самой системой. Все системы ведут себя особым образом. Когда мне было около двадцати лет в Ливерпуле, я посетил скотобойню. (Не помню почему сейчас. Наверное, у меня было свидание.) Скотобойни предназначены для умерщвления животных. И они работают. Очень немногие сбегают и создают клубы выживших. Подойдя к концу, мы миновали дверь с надписью «ветеринарный врач». Я представил, что этот человек находится в довольно депрессивном состоянии в конце обычного дня, и спросил гида, почему на скотобойне есть ветеринар. Разве для этого не поздно? Он сказал, что ветеринар периодически приходил для проведения выборочных вскрытий. Я подумал, что он, должно быть, уже заметил закономерность. Если вы разрабатываете систему для чего-то конкретного, не удивляйтесь, если она это сделает.Если вы управляете системой образования, основанной на стандартизации и соответствии, которая подавляет индивидуальность, воображение и творчество, не удивляйтесь, если это то, что она делает.

Есть разница между симптомами и причинами. Есть много симптомов нынешнего недомогания в сфере образования, и они не исчезнут, если мы не поймем более глубокие проблемы, лежащие в их основе. Один из них — это индустриальный характер государственного образования. Вкратце проблема заключается в следующем: в большинстве развитых стран не было массовых систем государственного образования задолго до середины XIX века.Эти системы были разработаны в значительной степени для удовлетворения потребностей в рабочей силе в период промышленной революции и построены на принципах массового производства. Движение за стандарты якобы сосредоточено на том, чтобы сделать эти системы более эффективными и подотчетными. Проблема в том, что эти системы по своей сути не приспособлены к совершенно другим обстоятельствам двадцать первого века.

За последние сорок лет население мира увеличилось вдвое — с менее чем трех миллиардов до более чем семи миллиардов.Мы являемся самой большой популяцией людей, когда-либо находившихся на Земле одновременно, и их число стремительно растет. В то же время цифровые технологии меняют то, как мы все работаем, играем, думаем, чувствуем и относимся друг к другу. Эта революция только началась. Старые системы образования не были разработаны с учетом этого мира. Их улучшение за счет повышения традиционных стандартов не решит проблем, с которыми мы сейчас сталкиваемся.

Не поймите меня неправильно; Я не утверждаю, что все школы ужасны или что вся система в беспорядке.Конечно нет. Государственное образование принесло пользу миллионам людей, в том числе и мне. У меня не было бы такой жизни, как у меня, если бы я не получил бесплатное государственное образование в Англии. Я выросла в большой семье рабочего класса в Ливерпуле 1950-х, и моя жизнь могла пойти совершенно по другому пути. Образование открыло мой разум для окружающего меня мира и дало мне фундамент, на котором я построил свою жизнь.

Для бесчисленного множества других людей государственное образование было путем к самореализации или путем выхода из бедности и неблагополучия.Многие люди преуспели в системе и преуспели в ней. Было бы смешно предполагать иное. Но слишком многие не получили должной пользы от долгих лет государственного образования. Успех тех, кто преуспевает в системе, дорого обходится тем, кто этого не делает. По мере того, как движение за стандарты набирает обороты, еще больше студентов расплачиваются за свои неудачи. Слишком часто те, кто преуспевает, делают это вопреки господствующей культуре образования, а не благодаря ей.Так что ты можешь сделать? Независимо от того, являетесь ли вы учеником, педагогом, родителем, администратором или директивным органом — если вы каким-либо образом участвуете в образовании — вы можете стать частью перемен. Для этого вам понадобятся три формы понимания: критика того, как обстоят дела, видение того, какими они должны быть, и теория изменений для перехода от одного к другому. Это то, что я предлагаю в этой книге, основываясь на моем собственном опыте и опыте многих других людей. В следующих главах вплетены три типа материала: анализ, принципы и примеры.

Если вы хотите изменить образование, важно понимать, что это за система. Он не является ни монолитным, ни неизменным, поэтому вы можете что-то с этим поделать. У него много граней, много пересекающихся интересов и много потенциальных инноваций. Знание этого помогает объяснить, почему и как вы можете это изменить. Революция, которую я защищаю, основана на принципах, отличных от принципов движения за стандарты. Он основан на вере в ценность личности, право на самоопределение, наш потенциал развиваться и жить полноценной жизнью, а также важность гражданской ответственности и уважения к другим.В дальнейшем я подробно остановлюсь на том, что я вижу как четыре основные цели образования: личную, культурную, социальную и экономическую. На мой взгляд, цели образования — дать учащимся возможность понять окружающий мир и свои таланты, чтобы они могли стать полноценными людьми и активными, сострадательными гражданами.

Эта книга полна примеров из самых разных школ. Он основан на работе тысяч людей и организаций, работающих над преобразованием образования. Это также подтверждается самыми последними доступными исследованиями, которые внедряются в эффективную практику.Моя цель здесь — предложить последовательный обзор изменений, которые срочно необходимы в школах и школах. Он включает в себя трансформирующийся контекст образования, динамику смены школ и основные вопросы обучения, преподавания, учебной программы, оценивания и политики. Неизбежная цена большой картины — снижение детализации в ее частях. По этой причине я часто отсылаю вас к работе других, которая посвящена некоторым вопросам, которые мне нужно осветить быстрее, чем я могу здесь.

Я полностью осознаю сильное политическое давление на образование.Политика, посредством которой проявляется это давление, должна быть оспорена и изменена. Частично мой призыв (так сказать) к политикам состоит в том, чтобы они признали необходимость радикальных изменений. Но революции не ждут законодательства. Они возникают из того, что люди делают на нижнем уровне. Образование не происходит в залах заседаний законодательных органов или в риторике политиков. Это то, что происходит между учениками и учителями в реальных школах. Если вы учитель, для своих учеников вы — система.Если вы директор школы, для вашего сообщества вы — система. Если вы являетесь политиком, для контролируемых вами школ вы — система.

Если вы каким-либо образом участвуете в образовании, у вас есть три варианта: вы можете внести изменения в систему, вы можете нажать, чтобы внести изменения в систему, или вы можете выступить с инициативами вне системы. Многие примеры в этой книге относятся к инновациям внутри самой системы. Системы в целом тоже могут меняться, и во многих отношениях они уже изменились.Чем больше в них инноваций, тем больше вероятность их развития в целом.

Как школы способствуют инновациям — и почему мы часто этого не замечаем

Представление о том, что школы подавляют инновации, является обычным явлением, но настоящая проблема в том, что мы неправильно определяем понятие «творчество» IZZY THOMAS

Джиллиан Линн была «проблемным ребенком». Это то, что ее мать сказала в школе. У Джиллиан были муравьи в штанах, она была беспокойной, она не училась в школе. Обеспокоенная мама отвела ее к психологу — если возникла проблема, должно быть решение.После наблюдения за Джиллиан в музыкальной комнате психолог объяснил, что Джиллиан была необыкновенной танцовщицей. Перенесемся во времени, и «проблемный ребенок» не потерпел неудачу во взрослом возрасте. Джиллиан, которой сейчас 92 года, может поразить блестящая карьера одного из ведущих хореографов своего поколения.

«Смелое, дерзкое, уверенное творчество молодежи постепенно разрушается устаревшим упором системы на механическое обучение и уничтожение».

Это всего лишь один пример, приведенный покойным сэром Кеном Робинсоном в его знаменитом выступлении на TED «Уничтожают ли школы творчество?» Это классическое выступление на YouTube.Это самая популярная лекция TED на сайте, которую ведет образцовый спикер, она собрала более 380 миллионов просмотров. Используя свое классическое остроумие и обаяние, Робинсон высмеивает неудачи современного школьного образования. Он описывает, как школы не обучают молодых людей творчеству — вместо этого они разрушают его. Как провокационно заявляет Робинсон, «мы не вырастаем в творчество, мы вырастаем из него. Или, скорее, мы получаем от этого образование ».

Смелое, дерзкое, уверенное творческое начало молодежи постепенно искажается устаревшим упором системы на заучивание наизусть фактов, не имеющих отношения к ребенку.Короче говоря, если бы Джиллиан не повезло, ее навсегда сочли бы неудачницей.

Представление о том, что школы подавляют инновации и творчество, является обычным явлением, начиная с заявления министра теневого образования Кейт Грин о том, что нынешняя учебная программа «безрадостна» и «насыщена информацией», до депутата Южного Ковентри Зара Султана, призывающего школы уделять приоритетное внимание «творчеству и критическому мышлению» . Легко понять, почему этот вид интуитивно кажется правильным . Конечно, программа «Английский бакалавриат», введенная Майклом Гоувом и поддерживаемая последующими секретарями образования, предполагает обесценивание творческих предметов.Об этом также свидетельствует меньшее количество «глубоких погружений» Ofsted в творческие предметы по сравнению с английским и математикой.

Сэр Кен много сделал для продвижения идеи о том, что школы убивают творчество, но он неправильно смотрел на творчество WIKIMEDIA COMMONS Любовь секретаря школы

Ника Гибба к традиционным методам обучения и «богатой знаниями учебной программе» в сочетании со страстью Гэвина Уильямсона к ученикам, сидящим рядами, безусловно, демонстрирует подавление творческого мышления в английских школах.Учитель в передней части комнаты с 30 парами глаз, смотрящими на них, теперь является нормой; Я почти слышу, как начинает играть песня Pink Floyd «Another Brick in the Wall». Неудивительно, что современное школьное образование часто сравнивают с руководителем школьного совета Диккенса Томасом Грэдгриндом.

Но иногда интуиция дает сбой. Робинсон был неправ, когда утверждал, что учителя активно обучают детей, руководствуясь их творческими инстинктами, потому что он и его поклонники неправильно поняли, что значит быть творческим.

Показательный пример Робинсона с Джиллиан Линн. Хотя он склонен уклоняться от определения креативности, этот пример намекает на то, что он считает этим. Для Робинсона творчество является врожденным, естественным — его следует развивать, а не сводить на нет в архаичной викторианской школьной системе, в которой стремление к творчеству активно не поощряется.

«Дети не могут творчески мыслить и решать проблемы в искусстве, музыке, танцах, драме, литературе и философии, если у них нет установленных знаний.”

Проблема в том, что подавляющее большинство школ не придерживаются такого взгляда на творчество. Школы не подавляют инновации — они их учат. Хорошие школы сегодня обучают детей знаниям, которые имеют отношение как к окружающему миру, так и за пределами их обычных сфер влияния, открывая новые возможности для развития творческих навыков. Для творческой деятельности ученикам нужны знания. Пикассо и Матисс смогли преобразовать искусство только потому, что они могли рисовать, как старые мастера; дети не могут творчески мыслить и решать проблемы в искусстве, музыке, танцах, драме, литературе и философии, если у них нет установленных знаний.Грубый талант может увести нас только до сих пор.

Это верно даже для школ, которые пытаются идти против течения. Возьмем, к примеру, школу 21 в Ньюхэме, Лондон. Для некоторых школа представляет собой лекарство от болезней, присущих современному образованию. Он в значительной степени ориентирован на обучение своих учеников навыкам 21 века, в частности творчеству, ораторскому искусству и обучению посредством групповых проектов и презентаций. На первый взгляд, это школа мечты Робинсона.

Но даже в Школе 21, даже на этом оплоте творчества, очевидны удушающие традиции образования.Учебная программа «Голова, сердце, рука» увлекательна: она начинается с того, что учителя-предметники обучают учеников фактическим знаниям, а затем дают им возможность использовать свои руки для творчества и решения задач.

Робинзон был популярен по многим причинам. Одно из них заключалось в том, что его слова, мысли и примеры — в частности, ослепительный талант Джиллиан Линн — нашли отклик у многих, кто разделял мнение о том, что интуитивно кажется истинным : школы подавляют творчество. На мой взгляд и из моего опыта преподавателя, правда заключается в том, что хорошие школы по всей стране ничего подобного не делают.Они способствуют инновациям, давая молодым людям знания, необходимые им для творчества, и это нужно отмечать.

Varsity — независимая газета Кембриджского университета, созданная в нынешнем виде в 1947 году. В целях сохранения редакционной независимости наша печатная газета и новостной веб-сайт не получают финансирования от Кембриджского университета или входящих в его состав колледжей.

Таким образом, мы почти полностью полагаемся на рекламу в плане финансирования, и во время этого беспрецедентного глобального кризиса мы ожидаем, что впереди нас ждут тяжелые несколько месяцев и лет.

Несмотря на сложившуюся ситуацию, мы будем искать изобретательные способы обслуживания наших читателей цифровым контентом и, конечно же, печатным.

Поэтому мы просим наших читателей, если они хотят, сделать пожертвование всего от 1 фунта стерлингов, чтобы покрыть наши текущие расходы, по крайней мере, до тех пор, пока этот глобальный кризис не закончится и все не вернется в норму.

Большое спасибо, все мы здесь, в Varsity , хотели бы пожелать вам, вашим друзьям, семьям и всем вашим близким безопасного и здорового отдыха на несколько месяцев вперед.

Как школы убивают творчество

Я говорю об образовании с нелестной точки зрения — может быть, потому, что оно разрушает наши увлекательные и любопытные умы.

Я не претендую на звание эксперта в области образования. Я все еще студент и говорю за себя. Я считаю, что сегодня студенты должны иметь право голоса в системе образования, потому что в основном они получают образование. Контроль над образованием должен находиться в руках студентов. Они должны быть в первую очередь центрированы.

Многие люди писали о способах изменения образования, но что хорошего в этом, если мы не учитываем голос студентов?

Идут годы, некоторые студенты заканчивают обучение, некоторые не успевают, некоторые бросают учебу, и в действительности ничего не меняется. Система образования напоминает мне диктатора, который не желает уйти в отставку.

Я знаю, что ни одна система образования не идеальна, и считаю, что они одинаковы во всем мире. Мы запоминаем, готовимся к тесту и забываем только для того, чтобы через 10 лет узнать, какой ужасный мир мы строили.

Я твердо уверен, что наши школьные методики разрушают творчество. Студенты утратили способность к творчеству просто потому, что наши методы обучения не стимулируют инновации и творчество.

Помните, как вы были ребенком и хотели поиграть? Никто не говорил вам, как использовать свое воображение, и не учил, как быть творческим. Вы играли с LEGOS. Вы притворились космонавтом и вообразили путешествие в космос. Будучи от природы креативным, вы задавали вопросы вроде «Почему трава зеленая?» и «Мы одни?» — вопросы, на которые не мог ответить ни один мудрый человек.

Потом пришла школа, худший детский кошмар. Вы научились жить в гнилой среде. Над вами издевались, над вами смеялись, и у вас был учитель, который сказал вам перестать мечтать и жить в реальности. Итак, чему вы научились в школе? Вы научились перестать спрашивать мир, плыть по течению, и что на каждый вопрос есть только один правильный ответ.

«Почему», которые вы всегда хотели спросить, никогда не включаются в тест, и они не включаются в учебную программу.

Креативность — это не тест, который нужно пройти, навык, который нужно изучить, или программа, которую нужно развить.Креативность — это видеть вещи по-новому, преодолевать преграды, которые стояли перед вами какое-то время. Творчество — это искусство услышать песню, которая никогда не была написана, или увидеть произведение искусства на пустом холсте. Его суть в его свежести и способности воплощать мечты в жизнь.

Представьте себе: нормальный класс с веселыми лицами. Волнение учеников перед началом школы зажигает класс. Учитель просит учеников нарисовать дерево. Некоторые ученики были талантливы, другие — в порядке, а некоторые ученики не могли наглядно представить себе дерево.Учитель оценивает работу каждого ученика. Некоторые студенты получают пятёрку, некоторые — четверку, третьи — большой жирный F.

Те ученики, которые получили пятерку, теперь считают себя очень талантливыми и артистичными, а те, кто получил пятерку … Что ж, они начинают думать, что они неудачники, а их работы — вздор.

Из этого задания «нарисовать дерево» творчество начинает задерживаться в воздухе, а затем со временем угасает. Вот почему многие взрослые говорят: «Я не умею рисовать!»

В школе детей «учат» рисовать фигуры, подобные «идеальному» треугольнику.Все «правильно» нарисовано. Когда ребенок пытается что-то раскрасить, учитель в панике кричит: «НЕ раскрашивайте за пределами линий!»

В 21 веке мир требует студентов, которые могут мыслить творчески и критически. По мере развития технологий у нас будут роботы, которые будут делать за нас всю основную работу. Однако наша миссия — обеспечить, чтобы следующее поколение было полно изобретателей, музыкантов, художников, математиков, которые, в свою очередь, выведут человечество на новый уровень.

В своем выступлении на TED «Убивают ли школы творчество?» Сэр Кен Робинсон сказал, что вместо того, чтобы заниматься творчеством в школе, мы вырастаем из него. Учащиеся во всем мире проучились в школе больше, чем они думают. Во время этого процесса студентов учат, что совершить ошибку — это грех. Мы внушили нашим ученикам картину идеально нарисованной жизни.

Когда я играю в гольф, мне иногда кажется, что я настолько сосредоточен на линии, что забываю о потоке удара.То же самое и со школами. Мы слишком много внимания уделяем стандартизированному тестированию, а затем забываем, какова настоящая цель образования.

Современные методы преподавания лишают возможности обучения красочности. Уменьшение творческих способностей нашего ученика — серьезная проблема с далеко идущими последствиями.

Как именно в школах снижается креативность?

Мы узнаем, что быть «хорошим» означает сидеть спокойно и кивать «да», а быть «плохим» — значит пытаться делать что-то по-другому.

Цикл сидения, запоминания, тестирования и поиска работы существует уже давно, и немногие осмеливаются его оспаривать. Однако те, кто осмелился бросить вызов статус-кво, такие как Альберт Эйнштейн, братья Райт и Уолт Дисней, изменили ход истории.

Я понимаю, что запоминание — это самый быстрый способ получить хорошие оценки, поступить в хороший колледж и устроиться на работу (которую мы приравниваем к хорошей жизни). Нас обучают обещанию денег. Будучи студентом, я точно знаю одно: я никогда не хочу быть продуктом, живущим своей жизнью внутри коробки.Я хочу лелеять свой блестящий ум. Я хочу представлять, создавать, быть лучшим, на что я способен. Я никогда не хочу быть роботом. Я хочу спорить, оспаривать и определять невозможное. Я не могу позволить кому-то собрать мою жизнь.

Как мы можем ожидать от учеников творческих способностей, если учителя дадут им план, название и структуру их «творческого письменного задания»? Мы даем ученикам типовые ответы для запоминания, мы даем конкретное название для написания стихотворения, и мы действительно даем им все, кроме свободы выражать свои идеи.

У молодежи есть свежие идеи. Учителя жалуются, что ученики проводят очень много времени в социальных сетях, но забывают упомянуть, что это единственный способ, которым мы, ученики, можем услышать свой голос.

Образование — это не факты, которые хранятся в нашем сознании, чтобы мы могли на них проверяться. Образование — это красота, способствующая развитию творческих способностей, разжиганию любопытства и созданию разностороннего человека.

Америка пробивается к вершине и обещает, что ни один ребенок не останется позади.За этим соревнованием мы забываем о цели образования. Школы превращаются в бизнес, а на фабрики дети выходят бледными, как призраки, со всем, что «идеально» и «правильно» устроено в их сознании.

Где-то в нашей битве и погоне за бессмысленными бумагами, дипломами и деньгами мы потеряли истинный смысл обучения.

Во время нашего безумного поклонения победе в забеге, во время нашей безумной любви к тому, чтобы стать номером один, мы забываем, что наши школы воспитывают детей, которые бегут в никуда.

Вызов всех фанатов HuffPost!

Подпишитесь на членство, чтобы стать одним из основателей и помочь сформировать следующую главу HuffPost

FETC 2018: Кен Робинсон утверждает 2 ключевых момента в поддержку творческих школ

В среду во второй половине дня сэр Кен Робинсон выступил с вступительным докладом на 38-й Ежегодной конференции по технологиям будущего образования (FETC), превознося необходимость усиления давления снизу вверх, если творческая революция продолжит форсировать изменения в школах.

Но прежде чем он перешел к содержательным частям своего выступления, Робинсон, ответственный за самый популярный доклад TED за все время в 2006 году, был посвящен в рыцари королевой Елизаветой в 2003 году и написал книгу «Творческие школы: массовая революция, меняющая образование». — согрел переполненную толпу в конференц-центре Orange County в Орландо здоровой дозой британского остроумия. После шутя, что его сцена во время презентации на конференции в Лос-Анджелесе несколько лет назад была «в пять раз больше, чем эта…. как настоящая конференция, — высмеял он свой статус грин-карты.

«У меня есть грин-карта, так что я официально являюсь иностранцем-резидентом, — сказал он. — И все же я живу среди вас, и меня принимают как одного из вас».

И хотя он только что подал заявление на получение гражданства, он добавил: «Я мог бы выбрать лучшее время. Посмотрим, как это сработает. Если понадобится, я могу вернуться в старую страну ».

Однако он отметил, что проблемы, стоящие перед образованием, очень серьезны. Выявив то, что он назвал проблемой реформаторского движения, которое поддерживает соответствие, соответствие и конкуренцию естественным склонностям к разнообразию, творчеству и сотрудничеству, он сравнил американскую индустрию тестирования, оценивающуюся в 16 миллиардов долларов, с цифрами 2013 года, которые составили 9 миллиардов долларов для НФЛ и 11 долларов США. .2 миллиарда кинематографических кассовых сборов.

«И ничто из этого не привело ни на йоту к улучшению в самих школах, ни в мотивации детей, ни в моральном духе учителей», — сказал Робинсон, задаваясь вопросом, что дополнительные 16 миллиардов долларов могут сделать для улучшения образования за счет профессиональное развитие, культурные программы, общественные программы и многое другое.

В то время как конкуренция находится в центре этих программ тестирования, Робинсон сказал, что человеческая жизнь процветает в сотрудничестве: «Очень немногие из нас знают много, но вместе мы знаем очень много.”

Робинсон надеется на усиление сопротивления со стороны администраторов, учителей, родителей и учеников стандартизации, которая делает упор на соответствие, соответствие и конкуренцию. В конечном итоге большую часть его речи можно разбить на два ключевых момента.

Если вы проектируете образование, похожее на фабрику, не удивляйтесь, если оно так себя ведет

Нынешняя «индустриальная» система образования была разработана для подготовки выпускников к работе на фабриках и другой производственной работе, где творчество и индивидуализм не являются необходимостью.Но этот самый атрибут также сделал эти традиционные области «синих воротничков» созревшими для автоматизации в процессе развития искусственного интеллекта и робототехники.

Ситуация усложняется тем, что страны во всем мире находятся в процессе «реформирования» своих систем образования, поскольку за последние 30-40 лет образование стало стратегической экономической проблемой. В результате правительства пришли к разным взглядам на цели образования в глобальной экономике, основанной на знаниях. Это вызвало еще большее давление в пользу тестирования с высокими ставками, поскольку страны сравнивают результаты своих учеников друг с другом.

Робинсон предположил, что это «безумное давление» в целом пагубно сказывается на моральном духе учащихся, качестве образования и самоуважении учителей.

Он показал голландское видео, на котором люди не могут решить проблему, когда трубка с арахисом в ней прикручена к столу, который прикручен к полу. Каждому человеку поручено достать арахис из тюбика. Большинство участников представили доступные ресурсы как только те, что лежат на столе. — пока им не показали видео, на котором обезьяна решает ту же проблему, наполняя трубку водой и вылавливая арахис.В этот момент участники поняли, что вода, необходимая для выращивания арахиса, есть на столе в задней части комнаты. Если бы его поставили рядом с трубкой, они бы быстрее решили проблему?

Более творческое и критическое мышление побудило бы людей смотреть на все доступные ресурсы в комнате, а не только на стол. Робинсон сказал, что проблема образования состоит в том, что оно не распознает все доступные ресурсы.

Студенты любят учиться и «воплощают любопытство».», — сказал он. Образование должно переосмыслить имеющиеся ресурсы, перенастроить школы, чтобы максимально использовать любопытство и энтузиазм учащихся и учителей.

Играть вчера не открыли

Игра также важна для сотрудничества и творчества, но Робинсон отметил, что подход к реформе соответствия, соответствия и конкуренции, переплетенный с цифровой культурой, отошел на второй план до такой степени, что некоторые эксперты действуют так, как будто это был какой-то прорыв. когда он повторно представлен и улучшает производительность.

В новостном репортаже, который он представил аудитории, преподаватели начальной школы на севере Техаса отмечали, как дополнительные перемены улучшили сотрудничество и сосредоточенность учащихся, одновременно снизив отвлекающее поведение в классе. Это привело Робинсона к шутке о том, что эти школы «как будто только что открыли для себя игру».

«Что случилось с нами, что нам пришлось заново открыть для себя игру в жизни детей и важность бега и придумывания игр в свободное, неструктурированное время?» — спросил Робинсон.

Если вы заставляете детей играть и сотрудничать таким образом, чтобы они были связаны с тем, что они изучают, вы получите культуру, в которой учащиеся получают удовольствие от обучения, а система меняется. «Это изменение необходимо срочно, потому что мир меняется быстрее, чем мы можем за ним угнаться», — сказал он.

Мы тратим так много времени на укрепление границ, сдерживающих рост, вместо того, чтобы вкладывать средства в этот врожденный талант таким образом, чтобы улучшить жизнь наших сообществ и студентов, — предположил Робинсон, цитируя Анаис Нин: плотно в зародыше было больнее, чем риск, связанный с распусканием бутона.«

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *